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幼儿园课程游戏化实施策略
作者：孙家梅
来源：《山西教育·教学》2018年第08期
幼儿园课程游戏化是将游戏当成一种教育的方式，让幼儿通过游戏学到知识，对他们自己未来的发展获取有益的启示，而不是一味地对幼儿的欲望予以满足。那么，幼儿园课程游戏化都有哪些策略呢？
一、创设幼儿游戏场所的多个区域
幼儿园的教学活动都是游戏化的，这是按照幼儿的年龄特点、认知特点来进行的。幼儿教师在组织幼儿游戏中，可以设计游戏的专门区域，给他们划定专门的游戏地点，并在游戏地点中分若干区域，比如：益智类、积木类、游戏类、阅读类、角色游戏类、操作类等区域，各区域都有自身的特点和与众不同的特色。
区域游戏可以扩大幼儿的空间概念，可以使幼儿对事物的颜色、数量和形状有概念性的建构。比如，积木的搭建，对幼儿来说，是一个浩繁的工程，他们要探索不同的方法和手段、不同的构图形式，培养他们的实践能力和想象能力。游戏中还可以培养幼儿的合作意识。教师可以将幼儿分成几个小组，各个小组进行分工合作，共同搭一所大房子。
各个游戏区域的功能都是独特的，对每个区域的作用，幼儿教师要带领幼儿充分认识，这也有助于他们环境认知能力的提升。 二、营造宽松喜悦的课堂游戏气氛
幼儿园游戏属于教学活动的重要内容和活动的最基本的路径。幼儿教师可以按照不同的知识类型来设计相应的游戏教学的活动。第一，完整的游戏中有系统的教育活动，在规定的教学时间数次实行某种游戏，如，和体育有关的“老狼几点”的游戏，和音乐有关的“躲猫猫”游戏等。第二，抓住教学活动的个别节点进行游戏插入，如插入音乐、故事、猜谜进行新的内容的导入。第三，在教学活动中使用游戏语言，让学生驰骋想象。如，“蛋壳贴画”这一美术课程，教师就可以采用游戏的语言唤起幼儿进行游戏的欲望。如此这般，为幼儿打造了一个虚拟的游戏环境，他们的学习过程就会趣味连连。第四，在教学活动中采用“做做、玩玩”的方式。在活动区域内，幼儿可以用材料做出许多个性化的小物品在课程游戏中使用，如“宝宝呼唤春天到”等，这也是课程游戏化实现的途径。事实上，游戏开始前，教师就可以在活动区域投放一些材料，让幼儿自己手脑并用做物品。这样，他们的动手技能和团结合作的精神都能得到提升。 三、改进幼儿园游戏活动评价机制
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课程游戏化要求在教学活动中浸透游戏精神，对幼儿的游戏时间要求给予保证。这就要求教师改进对游戏活动效果的评价，采用因人、因活动、因教学目标而异的教学活动及课程的评价机制，强调过程的引导，让课程游戏化找寻到施展魅力的空间。
比如，对新进入幼教队伍和组织课程技能较差的教师，需制定出能对活动进行指导和评价的清楚、刚性的方案，让这部分教师组织游戏活动有方案可以参照。对那些有较高理论水平和教学技能的教师，应该让他们按照教学的需要和实际情形组织游戏活动，在教学的实践中，不断提升自己的組织能力和对课程游戏化的认识。
幼儿园课程游戏化和幼儿的认知发展相吻合，是对当代幼儿园课程体系的创新发展。实施课程游戏化符合教育发展的大趋势。教师在幼儿园课程教学中，应该把游戏当成重要的教育手段，使幼儿的品质得到锻炼，促使他们的身心得到全面发展。 （作者单位：江苏省海安县海安镇青萍幼儿园） （责任编辑 冉 然）