一花一叶
学习与学习理论概论
什么是学习
? 广义和狭义之分。
? 关于广义学习，希尔加德（，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。
? 加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”
? 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
? 狭义的学习——特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 ? 邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”
? 共同之处：
? 学习一定要有变化发生
? 由于学习所导致的变化是相对持久的
? 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导
致的变化要与成长或成熟导致的变化分开
? 学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步 ? 学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
? 学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产出的
行为或行为潜能的相对持久的变化
? 马戏团的狗熊表演投篮； ? 婴儿生下来会吃奶；
? 杜鹃鸟将蛋产在其他鸟的巢中，由其它鸟代其孵化；
? 学生甲参加军训以后觉得当兵真辛苦，以后不能报名参军； ? 孩子每天叫爸爸；
? 某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩；
? 学生丙在9岁时跳过1米，11岁时跳过1.1米；
S（刺激） O（中间结构） R（反应）或可观察的事件 导致O的内部变化 这种变化 导致可观察的行为变化。
学生学习的特点
1一叶一世界
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? 间接性学习为主，直接性学习为辅 ? 组织计划性 ? 有效性
? 学生学习的面向未来特性
? 学生表现好坏取决于他们是否因做好事而受到教师的奖励(如好分数、表扬、荣誉和奖励等)。
? 学生表现好坏取决于他们是否因做坏事而受到教师的惩罚（如差的分数和责备等)。
? 学生好坏取决于受教师赏罚的程度。 ? 学习，特别是历史、自然科学和社会科学的学习，主要是—种获得和吸收的过程。 ? 如果学生真要学习，就得记住所学的东西。
? 真正的教学指的是练习和实践；记得最牢的知识是经常得到复习的知识。 ? 学习一种新的技能的最好方法是由教师按部就班地讲解。 ? 容易和学生乐意学习的东西不会有多大价值，只有经过刻苦学习获得的东西才有大的价值。
? 如果学生不想学习就不要强迫他学习，因为“强扭的瓜不甜”。使学生学习的最好方式是使学生确实感到兴趣。
? 为了学好一门学科，学生首先必须掌握这门学科的关键性原理。
日常对学习的片面理解
? 只有给予奖惩，学习才发生
? 学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多 ? 凡是认真教过和学过的东西都能永久保持 ? 掌握最好的就是练习得最多的 ? 教等于讲述，学等于接受讲述
? 学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 ? 一切学习都应该是有趣的
关于学习过程的几种主要观点
? 加涅的信息加工模型 ? 梅耶的学习过程模型
? 威特罗克的生成学习模型
学习的分类
我国传统的学习分类法: ? 知识的学习
2一叶一世界
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? 技能的学习（动作技能的学习）
? 心智的以思维能力为主的学习（智力技能）的学习 ? 道德品质与行为规范的学习
西方的学习分类法: ? 加涅的分类法
? 从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、 连锁学习、语言联合、辨别学
习、概念学习、规则学习、问题解决
? 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能
? 奥苏伯尔的分类法
? 学习方式：接受、发现
? 新旧知识的关系：机械、意义
? 布卢姆的分类:
? 认知领域 ? 情意领域
? 心因动作领域
? 前苏联的分类法 学习机制：反射与认知
知识分类的新进展
? 陈述性知识：“是什么”的知识 ? 程序性知识：“怎么做”的知识
学习理论主要解答：
个体如何在后天生活过程中获得经验。 ? 关于个体机能形成的学习理论 ? 关于个体学习客观经验的学习理论
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