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浅谈如何培养和提高中学生的听力能力
作者：朱秋霞
来源：《课程教育研究·上》2013年第09期
【摘要】要探讨英语听力教与学的特点，提高学习者的英语听力能力，我们首先要对英语听力本身以及听力学习中存在的问题有所了解。在此基础上英语教师也要积极地寻找对策，采用一些有效地方法来提高学生的听力能力。 【关键词】听力教学 问题与对策 培养能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0103-02 当今世界， 随着科技的发展，国与国之间贸易往来的日益频繁，在许多场合中我们都会使用英语。例如，商务交往中，英语讲座，演讲，电话或面对面进行交流。因此，听懂英语并能够流畅的表达和与人交流正变得越来越重要。英语作为一个国际性语言，它的地位也越来越高。在英语教学中，听的能力是一个人语言能力的综合反映，是获得语言交流信息及语言感受的最主要的途径，是交际的前提。作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，任何外语课程在课堂教学中都要进行听的活动，因此每个学生都必须具备一定听的能力。提高中学生英语听力能力应首先了解他们在英语学习中所存在的问题。 一、中学生英语听力学习中存在的问题及原因分析
从总体上看，中学生的英语听力学习及能力发展未达到比较理想的状况，令人担忧。作为一名中学英语老师，我发现学生们尽管学了多年英语，可是真正和别人交流时还是有很多问题，并不能够达到有效交流。而在英语学习听，说，读，写四个技能中，学生也常常抱怨听力是最难掌握的技能之一。在和别人用英语交际时，听的过程中常常会遇到这样的困难。例如，在听力过程中，很快就忘记所听到的内容，或者不知道所讲的单词什么意思，有时还在思考所听到单词的意思，却忽视了要听下一部分内容，甚至于学生知道单词但是不能明白所听到的句子想表达的含义。
那么为什么会出现这样的情况呢？我认为造成学生听力技能薄弱的其中一个主要原因就是多年来，在英语教学中，由于缺乏合适的听力教学资料，缺乏生活化的场景，在某些学校甚至缺乏听力设备，长时间以来听说能力的训练经常被忽视。英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握。造成了不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。 然而，即使听力教学没有被忽视，学生得到了一定的训练，也不能保证学生在听力上就没有问题。在语言学习中，听和读都是接受性的技能，比起阅读，听力更加困难。影响学生的听力能力主要有以下原因： （一）语音辨别能力低
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不同的人有不同的语音语调，单词重音，爆破音，摩擦音，强音和弱音等语音的变化，句子的节奏都会有些区别。学生本身的发音若不准就不可能正确的理解听力内容的。另外学生不能够正确区分英美之间存在的语音差异，也导致听力内容理解上的障碍。 （二）对听力内容主旨把握不住，忽视细节部分
聆听者不能够控制听力材料中别人说英语的速度的快慢。在大多数情况下，听力内容通常都只能听一遍，学生不可能反复的聆听。这就要求学生要把握材料的主要内容，在领会全文的同时也要注意所听内容的细节之处，比如时间， 地点，人物，数字等。而有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于对某些只言片语的理解，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，从而忽视了一些重要信息，影响了对听力材料的理解。 （三）英语词汇的缺乏
词汇是语言的基础，如果一个学生的词汇量不够，是不可能听懂听力材料的所有内容的，尤其是重要信息。在听力过程中遇到不懂的单词，听的人不可能暂停去思考单词所表达的意思，要想提高学生的听力水平，必须有足够的词汇量去支撑。 （四）听力材料背景知识的缺乏
我们所听的材料包括的范围很广泛，涉及各种领域如：历史，地理，文化，科学，娱乐，人物，医学，教育，天文等。大部分中学生都只注重课本知识的掌握，而缺乏各种各样的课外知识。因此，遇到自己不熟悉的材料，虽然没有生词的影响，对其内容学生可能也是一知半解。
（五）学生心理上的原因
在中学群体中，除了那些在英语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生听力能力低下的原因还有其心理方面，他们一遇到听不懂的单词或句子，就给自己心理暗示听不懂，或者始终处在一个焦急的状态，这样越听越急，越听越不懂。 二、提高中学生英语听力能力的对策思考
英语听力能力的实质性的提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。培养中学生英语听力能力，我们可以从以下方面下手： （一）让学生多听英语
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鼓励学生平时多听磁带，多收听英语广播，多看原版电影，多参加一些外国专家的讲座，多和不同国家说英语的人交流，这对于培养英语思维习惯都是很有帮助的。在英语教学中，教师要从思想上重视对听力的训练，课堂上要少说或不说汉语。
平时听力训练中要让学生多听美、英人的声音，使学生比较习惯于听地道的英语发音。此外要培养学生的辩音能力，不是所有人都能说一口标准的英式英语或美式英语，在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听的训练，才能有效地提高学生听力。 （二）精选听力材料
在听力教学中教师可能会面对各种各样的听力材料，可是不是所有的材料都是有效地，有的太容易，有的太难。因此选择难易适度的，有效地听力材料是非常重要的。选择听力材料我们可以遵循以下原则：
1.听力材料必须要达到一个交际的目的。 2.听力材料最好选择有趣的，能激发学生兴趣。
3.听力活动能够给出一个所在环境的暗示，是发生在真实生活中的场景。
4.听力材料最好是学生之间比较流行的话题，这样学生对背景知识有一定的了解，方便学生对内容的把握。
5.听力材料或活动必须具有典型性。例如一个非正式的对话可以有短的，多余的快速的语言停顿，而一个演讲就必须是正式、有条理的。 （三）多阅读
很多学生听不懂是因为词汇量不够，加强阅读首先可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，通过广泛的阅读可以增加学生的课外知识，了解不同民族的政治、历史、文化、风俗，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
（四）针对不同的教材，不同的教学目的，采用不同的听力策略
听力训练有精听（Intensive listening）和泛听（Global listening） 之分。所谓精听就是对所听材料从与语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。另外教师还可根据精听的不同任务，设计不同练习题。精听练习题的设计原则如下：1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识；3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。所谓泛听就是为把握听力材料的整体意思而听。