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浅析初中数学学困生的成因与转化对策
作者：谢宽军
来源：《新校园·中旬刊》2018年第04期
摘 要：初中数学学困生指的是对学习数学感到吃力，存在明显障碍且学习习惯不好的学生。在全面深化素质教育改革的形势下，教师要正确对待学困生，不能有一个学困生掉队。本文通过分析初中数学学困生的形成原因，提出了行之有效的转化对策，以供教师参考。 关键词：学困生；初中数学；转化对策
数学基础较差的学生在学习初中数学知识时，势必会“吃不消”，表现为对数学缺乏兴趣，惧怕上数学课，排斥做作业，亦无法按时完成教师布置的作业，自控能力较差，极易受手机、平板电脑和网络游戏的诱惑而扰乱正常的课堂秩序，学习习惯不佳，成绩一直处在班级下游水平，成为名副其实的学困生。对于学困生的转化切不可急于求成，教师要深切地认识到学困生的转化要遵循实事求是的原则，正确分析学困生的成因，方能开转化良方。 一、初中数学学困生的成因 1.初中与小学数学基础知识衔接不牢
小学生升入初中后，部分学生受制于较为薄弱的数学基础，再加上自身智力发展尚不完善，对初中数学的重要性缺乏清晰的认知。部分学生认为初中数学比小学数学“拔高”了许多，畏难情绪滋生蔓延，学习兴趣大打折扣。再加上处于青春期的学生，活泼好动，情绪易波动，缺乏顽强的学习意志力，一旦数学功底不扎实，或者缺乏数学抽象思维能力，很难跟上学习步伐，成为学困生。总体而言，初中生在学习数学时要注重小学数学和初中数学的有效衔接，若依然延续小学数学学习方法，不改变原有的数学思维方式，难以在技能和方法上有一个质的飞跃，也很难摆脱成为学困生的命运。 2.教师易受应试教育惯性教学方法的影响
由于深受应试教育模式的束缚和影响，教师在教学时往往偏好“一把抓”，对全体学生未能进行分层教学，反而以相同的教学方式和要求来对待每一位学生。教师在课堂上既是教学主角，又是课堂的主导者，教学模式缺乏新意，依然采用灌输式教学。学生始终处于被动学习状态，难有独立思考的机会，久而久之，学生会缺乏自主探索数学问题的自觉性，对于所学知识一知半解。教师偏重“照本宣科”，不对学生的数学思维进行培养和训练，致使学生数学学习能力不强，影响了教学效果。
3.社会不良诱惑和错误观念给学生带来冲击和影响
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我国市场经济日臻发育成熟，多元化价值理念不断涌现，冲击着根深蒂固的社会观念。有的初中生的心智发育不健全，难以抵制社会上的不良诱惑，再加上父母忙于工作，对孩子的身心健康和学业缺乏重视，导致学生难以提高学习兴趣，成为学困生。 二、初中数学学困生的转化对策
1.教师要尊重学困生，构建和谐融洽的师生关系
学困生的成绩排名处于班级下游水平，其自尊心异常脆弱，生怕教师批评或指责和同学歧视或嘲笑，十分期待教师能给予更多关爱。通常而言，学困生担心被冷落，一旦其发现有这种趋势，就会自暴自弃，甚至放弃学习数学。因此，教师要对学困生多些鼓励和肯定，进而构建和谐、信任的师生关系。
例如，在学习“相似三角形的判定”时，教师先用十几分钟的时间带领学生回忆全等三角形的判定定理，以便让学困生更牢固地掌握学到的知识，进而对这两大知识点之间的联系和区别加以清晰理解和整体把握。教师在提问时，要多让学困生回答，使其参与到课堂学习中来。当学困生回答正确时，教师要带领全班学生为其鼓掌，同时投去信任、亲切的目光。这样一来，学困生能极大地提高学好数学的自信心。
2.创新教学方法，培养和激发学困生的学习兴趣
鉴于学困生思维能力较差的问题，教师要灵活创新教学内容和方法，用生动的话语将抽象的数学原理生活化、具体化、形象化。例如，在学习线段和射线的概念和性质定理时，教师可借助多媒体设备向学生呈现日常生活中使用的筷子和手电筒发出的光束，以此加深学困生对数学基本概念的理解，降低学习抽象几何知识的难度，激发学困生的兴趣，使其不再畏惧数学，学会运用生活常识去理解数学、掌握数学。 三、结束语
相较于初步培养数学思维、注重加强基础性运算的小学数学而言，初中数学相对抽象。学生要同时学习代数和几何系统知识，由于各种复杂因素的影响，学困生难以避免，对于其转化，教师要从人文关怀、学习方法创新和兴趣培养等方面采取有力措施，促使其成绩不断提高。
参考文献：
[1]彭家亮.初中数学学困生的成因与转化对策[J].新课程（中），2017，6（10）：106. [2]吴习浪.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017，3（8）：154. [3]赖美玲.初中数学学困生的成因与转化对策[J].考试周刊，2015，10（24）：68-69.
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