淮安市教育科学“十二五”规划课题
淮安市淮海路幼儿园
《幼儿“三棋”教育中游戏的开发与运用研究》
结 题 报 告
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一、课题提出的背景与研究意义 （一）本课题的实施背景
早在2006年我园成功申报了全国幼儿棋文化教育“十一五”重点课题研究，确立了棋类课题为《棋文化教育对幼儿良好品质的培养的研究》，并进行了两轮的研究，现已结题。研究中我们发现，孩子们对“三棋”非常的感兴趣，但棋文化知识具有抽象性，易造成幼儿学习上的困难，如果教学方法不当，会使幼儿对棋感到枯燥和乏味。然而，通过教学我们发现，让幼儿在游戏中学习“三棋”，锻炼能力，养成好品质，形成好习惯，情况就会有所不同，在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，会取得最佳的教育效果。所以，我们认为在棋类教学中必须充分体现幼儿的游戏特点，探索出一系列丰富多彩、适合幼儿身心发展规律的“三棋”游戏活动，并将“三棋”游戏渗透于幼儿教育活动的各个领域。
游戏对于幼儿的发展具有不可替代的重要价值，这在当前已形成共识。在《幼儿园教育指导纲要》、《江苏省学前教育条例》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》到现在的课程游戏化建设都强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。棋类活动与幼儿的发展相辅相成，有着悠久的传统，诸多研究者表明，幼儿玩棋对其成长具有重要价值。为此，教育部、体育总局曾联合发布《关于学校开展“围棋、国际象棋、中国象棋”三项棋类活动的通知》的文件，积极推进棋类活动进课堂，棋类教学越来越受到人们的认同和重视。
从幼儿游戏的分类研究来看，狭义上，“三棋”属体育游戏、智力游戏等有规则游戏的范畴，是一项具体的游戏形式。实践中，“三棋”活动通常又渗透了角色游戏、表演游戏、社会性游戏等创造性游戏的要素；包括了个体研习和与人对弈等集体游戏和个体游戏的要素。国内外的观察和比较研究结果大多表明，“幼儿玩棋与他们智力因素、非智力因素的发展都相关”，从幼儿身心特点和实际需要开展的棋类活动的方式和内容，“实现了棋类游戏和幼儿园活动的统一”。因此，广义上的“三棋”教育不仅仅是一项具体的游戏形式，而是幼儿游戏活动的集中体现，是幼儿游戏与教学有机融合的载体。
（二）本课题的实施意义
瑞士心理学家皮亚杰说过：“在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学”。德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿
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童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”，揭示了儿童游戏在与儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。
棋类活动尤其是传统“三棋”，规则较为复杂，部分幼儿或因求胜心切，违反规则；或因技能欠缺，不够积极；或因畏难，不愿挑战；或易受干扰，无法专注等。有研究者认为，传统的棋类（围棋、中国象棋、国际象棋等）专业性过强，会在某种程度上限制幼儿园棋类游戏开展的对象、范围与普遍性，我们认为，“三棋”蕴含丰富的教育价值，专业性强是其自身特点之一，能否发挥出其对幼儿的价值，关键在于是否能根据幼儿的身心特点，开发出符合幼儿实际需求的教育方式和指导策略，而不能因噎废食。正如有研究者所指出的那样，棋类活动的教育价值，不仅仅是棋类本身，还与棋类活动的开展方式和内容有关。幼儿在玩棋的时候，很多都伴有儿歌、童谣等内容，幼儿要动手动口才能完成一场棋游戏，这个过程锻炼了语言表达能力，师幼通过自己动手制作，能帮助传递正确的行为规范，满足孩子动手操作的愿望。
而本课题所研究开发的“三棋”游戏，是通过借鉴改造、设计创新等多种方式形成的“三棋”游戏，这类游戏的开发有利于幼儿对棋类活动产生浓厚的兴趣，教师们运用这些棋类游戏，可以帮助幼儿把枯燥无味的棋类知识、技能，变得生动有趣，让幼儿在游戏中学会下棋,让下棋成为幼儿一种自主、自发的活动。通过本课题的研究，从理论到实践，也充分挖掘教师潜能，探索出一系列适合幼儿身心发展规律的棋类游戏，为幼儿养成良好的个性品质以及终身学习、终身健康打好基础。并将“三棋”游戏渗透于幼儿教育活动的各个领域，从而逐步开发和形成适合自己的园本特色课程。将“三棋”文化渗透到幼儿园、家庭、社区、教师和幼儿之中，形成浓郁的棋文化特色，提升办园品味。
二、课题的界定
“三棋”教育：“三棋”指中国象棋、围棋和国际象棋三项棋类活动，“三棋”教育即指以中国象棋、围棋、国际象棋三项棋类活动为载体所开展的环境创设、学习认知、对弈竞赛等教育教学活动。
游戏的开发与运用：《辞海》中将游戏定义为“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”，幼儿教育学中游戏的含义为（1）幼儿最喜爱的活动（2）符合幼儿身心发展的需要（3）特有的一种学习方式。
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