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基于专业服务的高职数学教学方法改革
作者：赖展翅
来源：《教育教学论坛》2015年第43期
摘要：教学方法要为学生学习知识、掌握技能、提高能力创造条件，高职院校高等数学教学要在基于专业服务的基础上，根据学生实际、教学内容特点和教学条件，灵活选择教学方法，切实追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。 关键词：基于专业服务;高职数学;教学方法;改革
中图分类号：G712 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2015）43-0234-02 教学方法要为学生学习知识、掌握技能、提高能力创造条件，教学方法表现为“教师教的方法、学生学的方法、教书的方法和育人的方法，以及师生交流信息、相互作用的方式”。高职数学教师要根据学生实际、教学内容的特点以及教学条件等，灵活选择教学方法。 一、运用灵活的教学方法激发学生学习数学的热情
高职数学教学只有把课堂还给学生，把发展的主动权交给学生，学生才能积极参与其中，发挥其主观能动性，从而达到较好的学习效果。 （一）建立融洽的师生关系，调动学生的学习积极性
学生对高职数学课程是否有浓厚的学习兴趣，与学生对任课教师喜爱程度有关，对于高职学生来说，教师要做到平易近人，主动接近学生，关注学生，了解学生，听取学生心声，解答学生疑惑，引导学生认识自我、树立自信、努力学习，同时，要关注学困生的进步，促进学生的个性发展和对未来人生的规划。目前，高职院校的绝大多数数学教师，仍然按照传统的数学教学模式开展高等数学教学，满堂灌现象依然存在，一些教师在教学中过于死板、机械，完全按照书本进行讲授，语言不够生动，教学方法单一，只重视数学知识的讲授，不重视学生数学思想方法的构建，更少关注高等数学在高职各专业的应用。为此，必须加强数学教师的业务学习，调整教师的专业知识结构，注意数学问题引入的专业背景，重视问题意识，言传身教，精讲多练，将复杂问题简单化，使学生学会分析解决实际问题，树立学好数学的信心和决心。 （二）倡导积极主动、勇于探索的学习方式
数学课堂教学过程就是教师引导学生开展数学活动的过程。数学活动不是简单地将数学知识通过教师的传授“复制”给学生，而是学生在已有知识和现实经验的基础上，通过自己的观察、实践、尝试及交流等一系列的实践活动，不断地“数学化”和“再创造”的过程。学生是处于发展过程中的具有主观能动性的人，作为课堂教学不可分割的一部分，带着自己已有的知识、
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经验、兴趣、灵感、思考参与到数学活动中，因而，教师应使高职数学课堂教学悬念迭起、妙趣横生、精彩纷呈、引人入胜。
高职数学教学应倡导自主探究、合作交流、阅读自学与动手实践的学习氛围，启迪学生心智，开发学生潜能，培养学生创新精神。同时，在教学活动中，要积极引入数学建模、数学实验、数学探究等学习活动，鼓励学生独立思考、刻苦钻研、勇于质疑、大胆创新，为学生形成积极主动、勇于探索等多样化的学习方式创造条件。 （三）结合专业实践，激发学生的学习热情
高职数学教学应结合学生特点和专业实际，加强课程的实践性，使抽象的数学概念、理论和方法具体化，教学内容要结合所学专业和实际生活中的实例，努力为学生提供使所学的数学知识与已有的经验建立内部联系的实践机会，激发学生的学习热情。例如，经管类专业：在数列教学中，可引入银行存款及贷款利息的计算问题;畜牧专业在线性规划教学中，可介绍饲料配方问题，在矩阵教学中，可引入农业技术方案的综合评价问题;在定积分应用中，可介绍不规则曲边多边形的面积问题、变速直线运动的路程问题等，激发学生兴趣，提高学生主动探究问题的意识和能力。
二、改革与现代高职教育教学不相适应的教学方法
要紧紧围绕高职教育的专业培养目标，以提高学生数学素养为目的，以数学服务于专业为主线，采用课题、模块、实验等方式组织教学，力争达到教学效果的最大化。 （一）大力推进启发式、讨论式教学，提高学生的学习质量和效果
启发式教学是在对传统的注入式教学、深刻批判的背景下产生的，是数学教学中最基本的方法之一，在教学研究和实践中得到了长足的发展。启发式教学的基本程序是“温故导新，提出问题”—“讨论分析，阅读探究”—“交流比较，总结概况”—“练习巩固，反馈强化”。在实际应用中，要积极采用启发式教学，提高学生学习的积极性和主动性，不断提升高职数学教学质量和效果。
讨论式教学是在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神的一种教学方法。该教学方式的运用不仅要发挥教师的指导作用，而且要兼顾学生的个体差异，引导学生围绕问题展开讨论、分析探究，允许学生发表不同的观点和看法，一些问题可以当堂由教师给出解释，一些问题则可留给学生课后思考完成。
（二）运用问题探究法、案例教学法，提高学生分析解决问题的能力
问题探究法是指在教学过程中师生精心创造条件，由教师给出问题或由学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨与研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的一种
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教学方法。这种教学方法，在教学中按照提出问题—分析问题—解决问题的思路进行，可以在整节课运用，也可以在教学中的一个环节上体现，这种方法学生亲身参与，印象深刻，往往会达到意想不到的效果。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，案例本质上是一个精心选择的实际问题，没有特定的解决思路与解决方法，而教师在教学中扮演问题设计者和鼓励者的角色，鼓励学生积极参与、认真思考、分析探究，做出自己的判断及评价，并得出结果。这种教学方法，能够实现教学相长，是一种具有研究性、实践性，并能开阔学生思路，提高学生综合素质和分析解决问题能力的有效教学方法。
（三）运用目标教学法、行为导向法，使教学达到教为不教的境界
目标教学法是职业教育教学中一种比较常用的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决实际问题来实现教学目标，提高了学生学习的积极性和主动性，通过目标教学，学生的动手能力、解决实际问题能力得到明显提高。这种教学方法对学习水平差、自控能力弱的学生很有促进作用。它的特点是教学中确立了理论为实践服务，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生的双向互动，并以此确保教学目标的实现。
行为导向法是指以一定的教学目标为前提，以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过灵活多样的教学方式和学生自主性的学习实践活动，来塑造学生的多维人格。在教学活动中，适宜采取科学、合理、有效的教学方式和积极主动的学习方法，其教学组织形式可根据学习任务的不同而有所变化。如：项目教学、任务驱动、角色扮演等，目前这种教学方法在高职院校开展的比较普遍。
（四）运用情境教学法、模拟教学法，提高教学的针对性和实效性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地将课程的教学内容安排在一个特定的情境场合之中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、学习新知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学是在对教学内容进一步提炼与加工后教育影响学生的，都是寓具体的教学内容于一定的情境之中，必然存在着潜移默化的暗示作用。这种方法锻炼了学生的临场应变能力和分析思维能力。
模拟教学法是在教师的指导下，由学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，把现实中的情境或问题微缩到课堂，并运用一定的实训设备进行模拟演示或展示的一种教学方法。模拟教学的意义在于创设了一种高度仿真的教学环境，构架起理论与实践相结合的桥梁，能够全面提高学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生的反应能力和应变能力。 三、运用现代信息技术手段提高高职数学教学效果
高职数学教学运用现代信息技术手段，必将有力地促进高等数学教学内容体系的建立，推进高等数学教学方法与手段的改革，甚至在一定程度上可以创新高等数学教学模式。当信息多