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现代信息技术与英语课程的整合
作者：邵云娜
来源：《读与写·教育教学版》2011年第08期
摘要：在新课程进入的全面实施之际，现代信息技术与英语课程整合已经成为不争的事实，准确定位与理解信息技术及课程整合的意义是开展英语教学活动的前提。在现代信息技术与课程整合的环境下，教师和学生的角色要重新定位，要使信息技术成为“教学工具”。 关键词：现代信息技术 定位 功能 课程整合 误区
中图分类号：G434 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0097-02
自开始实施的新一轮课程改革，在课程目标、结构、内容、评价等方面体现了与众不同的创新精神，强调要以“关注每一个学生的个性发展”为其核心理念，实现“以人为本”的素质教育。这也就要求英语教师在让学生不仅要掌握一定的英语语法知识和英语语言知识，更应注重培养学生的交际能力，让学生不再为考而学，而是能够面向社会，学以致用，这也是英语教学的真谛所在，因为任何知识，尤其是语言，学了不用都只能是没有生命力，毫无意义的知识。因此，利用有限的课堂时间，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地满足学生学习的需要，应是教师不断研究和探索的课题。在这样的背景下把先进的信息技术与英语学科进行整合，利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，运用建构主义教学理论，重视学生的需求并以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境，从而充分调动学生在学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力去学习。那么，信息技术与英语课程整合的基本含义是什么？是信息技术与英语课程的简单相加吗？在信息技术与英语课程整合环境下，教师和信息技术该如何定位呢？下面,笔者就以上问题谈谈自己的看法。 1 信息技术与英语课程整合的基本含义
所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与英语课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于课堂演示的工具，而是要实现信息技术与英语学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的相互交叉、相互渗透、综合运用，更重要的是表达一种新的教育思想、教育理念。在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
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2 师生关系的改变：双主体
看看我们周围的英语课堂，不难发现，受应试教育和升学率的影响，教师一人霸占课堂的现象仍旧存在。这应该说是以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据传统教学理论，强调的是刺激——反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略了学生内在的心理反应，其根源就在于忽略了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生的教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传递者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。所以与传统的教学模式相反，新课程改变了课堂上“教师讲、学生听，一本教材、一根粉笔、一张嘴”的单一的授课模式，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。教师将由一方霸主的权威转向“平等中的首席”。教师不再是知识的主要来源，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师从课堂的中心角色中退出，并不意味着教师不再是课堂的组织者而听任学生的随意发展。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能体现的越充分。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者。也就是说，教师除了要有主题、有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时正确的总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。正因为教师角色以及教学模式的转变，学生的定位也在作相应的变化，即由课堂的被支配对象变成课堂的主体。中学英语教学中现代信息技术应用的关键就是充分调动学生的学习积极性。在利用现代技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。学生不再处于以往被动听课的位置上，而是积极参与，成为主体，使课堂以学生为主。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，他们直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其英语交际的能力。 3 信息技术是英语“教学工具”
一般讲来，信息技术与课程整合就意味着信息技术在教育中发挥着三大功能，即学习对象、学习工具、教学工具。信息技术作为“教学工具”，包括“演示工具、资源工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势并且更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。 演示工具是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可编成讲演文稿或多媒体课件或图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。例如在上Olympic Games时，笔者利用多媒体课件进行教学，从网上下载了张艺谋为中国申奥而拍摄的短片制作成课件，使学生对各种体育运动项目有了一个直观的感受，并能从短片中体会到运动健儿奋勇拼搏的精神，起到了很好的思想教育作用。信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测
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题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。但由于学生认知水平和接受能力的差异，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。 通过计算机和网络技术，学生可以根据自己的需要选择英语学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络资源，还能即时为学生提供反馈信息，从而为学生的个性化学习和自主学习创造条件。在教授British Isles一课时，学生对英国的地理位置、组成部分、风土人情、自然资源、文化习俗等了解甚少，笔者就组织带领学生一起通过网络搜集相关信息，让学生了解一些英国的地理位置、组成部分、风土人情、自然资源、文化习俗，学生都表现出了极大的兴趣，并顺利地完成了对课文的理解。因此，信息技术与中学英语学科课程的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境，以实现自主探索和自主学习的目的。