“生命”的追寻
——评赵爱琴老师“声音是怎样产生的”
芹池中心学校 吕育苗
11月24日，乘教研室送教下乡之东风，我再次领略了赵爱琴老师的教学风采，也再次欣赏了一节生命绽放的高效科学课堂，谈到“感受”二字，怎一个“震撼”二字所能表述！带着满满的收获，我来谈谈自己对本节课的几点粗浅看法。
一、以读写说三习惯的培养为抓手，高效培养了孩子们的科学素养，这高度彰显了本次送教下乡的主题“立足科学探究，培养科学素养”。 “高效源于细节，细节决定成败”，从赵老师所执教的这节课“声音是怎样产生的”中，每一个细节的处理都很精当，可谓“匠心独运”！ “说”：课中，孩子们各种形式的“说”贯穿始终，而且老师给予了模板，让孩子们套着说，这也就体现了教师的“扶”。如：我听到了（ ）声，是由（ ）发出的。更有实验前的导读，实验后的导说，更是让我们与会教师耳目一新。
“读”：课堂伊始，赵老师引导孩子们读课题，并且能够从课题中读出问题。课中，赵老师更是多次进行读的指导与训练。印象最深的应该是她对该节课重点与难点的指导，巧妙迁移“一题三读”。教师语言：1、请读出你的疑问。2、请读出你大的疑问。3、请读出你大大的疑问。教师通过三个递进的句子巧妙地将重点突破，难点分化，孩子们也能在读中思，做中悟。我也从中看到了数学“一题三读”的影子，看来科学课题和数学课题真是一脉相通呀！
“写”：从课前的写课题，到课尾的写结论。都体现这教师对写的训练，从此环节，我似乎又看到了语文的影子，可见学科间的融会贯通在本节课体现明显！
二、以科学实验为核心，引领学生们真实践，真探究。
科学课离不开实验，本节课赵老师通过若干个小实验串联了一节精彩的科学盛宴。玩耍是孩子们的天性，感觉这节课孩子们真的玩好了，并且通过玩确有所获！
本节课做了三次实验，对于四十四名孩子的班容量，且有三十余名听课教师，
课堂秩序井然，这除了与赵老师扎实的教学功底有关外。我认为更与教师科学的态度息息相关，表现在每次实验前实验要求具体，目标明确，可操作性强。如运用一系列使令性动词如做、写、听来告诉孩子们做什么、怎么做？更用环环紧扣的导疑导问来激发孩子们的思维。
三、新课标明确指出，我们的科学课应引导孩子们像科学家那样去探究，赵老师在这方面做的很好。
她通过四个问题串“声音是怎样产生的”；“你能想办法使物体发出声音吗”；“发生的物体都受到了力的作用，那么对物体用力物体一定会发生吗”；“发声的物体停止振动，还会发声吗”引导孩子们展开有序的猜测和验证。从而培养了孩子们严谨认真的科学品质和尊重事实的科学态度。
这堪称一节示范课，其间的亮点可圈可点。我从中学到了太多太多。一是要上好一节科学课，必须做到心中有课标，课中有方法，目中有学生。二是一定要在课中的每个环节激发孩子们的求知欲，比如课后向孩子们推荐一本科学读物等。三是一定要教会一种思想。
这是一节“生命课堂”，表现在所有的环节都体现了学生的主体地位。科学课不难上，但若真正想把一节课上好。让孩子们真正理解、掌握则是一节难上加难的事，而赵老师却把这件事做的很漂亮，无论是在教学设计上还是个人的教学魅力上，都完美地演绎了“学生是科学学习的主体”“科学学习要以探究为核心”的理念！真不愧是我们教育界的一流“老司机”！正如苟彩燕老师所言：站在讲台上，赵老师就是科学！如若数学课，赵老师就是数学！而这正也是我们大家今后努力的方向！