浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法

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浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法

作者:李云

来源:《读与写·教育教学版》2012年第10期

摘要:在初中物理教学中必须培养学生的语言,尤其是物理语言表达能力,以便适应新时代的素质教育要求。本文根据笔者初中物理教学实践,提出了培养学生语言表达能力的途径。 关键词:初中物理教学 语言表达 有效方法

中图分类号: G633.7 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)10-0124-01

在初中物理教学中,教师在培养学生的语言表达能力上要有针对性,物理教师必须对学生进行提高语言表达能力的有效的训练,从而达到提高学生的语言表达能力的目的。 1 加强学生对物理概念的朗读和背诵

有的老师认为让学生朗读和背诵是语文学科的常规教学方法,其实不然,在我们初中物理教学中,有很多表述物理规律,物理概念,物理现象的语言,这些表述的语言语法格式严谨又非常专业,学生往往不容易理解它们的内涵和外延,所以在教学中,物理教师可以让学生先朗读物理概念等内容,甚至是背诵。在教育教学中让生朗读和背诵,就是用口头语言把书面语言表达出来。这种方式使学生的口语表达能力得到严格的训练,教学实践证明,这种训练方式也是提高学生口语表达能力的最有效的培养方式。对学生的朗读,教师给予要求:(1)发音正确清楚;(2)确定适当的语调;(3)句读要分明;(4)要准确运用声音的高低、轻重、快慢。表达出文字所描述的物理意义。通常最简单的方法在教育教学中往往也是最有效的,初中物理学科也不列外。在物理课堂上要求学生朗读和背诵,不仅仅是为了物理语言的直观表达。如果在物理课堂上,学生能够正确的朗读和背诵物理规律、物理概念,那么理解起来就容易得多。例如,在教学到密度的单位 kg/m3时,物理老师通常让学生朗读,而笔者则让学生将这个单位反复大声的朗读,开始朗读时,有许多学生不能读正确,经过老师的数次示范朗读,并让学生多次训练,学生才能读正确。接下来笔者要求学生正确读出:铁的密度是

7.9×103kg/m3,和它所表达的物理意义:“每m3铁的质量是7.9 ×103kg”,最后,笔者要求学生集体背诵,结果学生不仅能够记住铁的密度和它所表达的物理意义,也对密度的意义有了正确的理解,这对学生以后处理物质密度中的很多问题就会有帮助。 2 关注学生对物理知识的复述

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在教育教学中要求学生复述,就是要求学生用自己的语言把所学的内容表述出来。目的是训练学生,让学生深入理解物理概念或物理规律,培养学生的概括能力,同时培养学生的口头表达能力。

复述一般分为详细的复述和简单的复述两种。所谓详细的复述是指:要求学生对所学新的物理内容,依照一定的顺序,用清楚、明白的语言,连贯地表达出来。在初中物理教学中,教学内容多是概念和规律,因此在教学中教师一般选用详细复述方式。例如:在初中物理教学中,教学天平的使用方法,这节内容是物理期末考试的重点内容,也是要求学生掌握的重点内容,但是对天平的使用说明,让学生去死记硬背显然是不适当的,因此,学生使用天平的时候,要求学生复述天平的使用方法以及使用的注意事项,这样,学生都会复述得有条有理,也能正确地使用天平。期末试卷中有关天平知识的题目完成得也很好。简要的复述是指要求学生按照课文的内容编排顺序,忽略次要知识点(解释性或描写性的部分),抓住教材内容中主要的知识点来进行复述。简要的复述,主要是针对物理实验现象和物理的实验操作过程等。例如:在教学摩擦起电的物理演示实验时,教师要求学生复述出摩擦起电的实验过程,看到的实验现象,加强学生对实验思路的整理,归纳总结出实验现象的正确的结论:“电荷有两种,异种电荷相互吸引,同种电荷相互排斥。”总之,在物理教学中,无论教师是选择详细复述还是简单复述,都是为了学生对所学物理新知的理解。复述所学新知的好与不好,都会使学生的语言表达能力得到培养,物理教学中训练好学生对所学内容的复述,一定会促进学生的全面发展。

3 创设和谐的物理教学情境,引导学生对物理问题的讨论探究

在初中物理教学中,常常会遇到一些难度较大,综合性较强,学生独立思考不能解决地较难的问题,对此,教师可以在物理教学课堂上,把学生进行分组,引导学生展开小组讨论,学生之间,小组之间相互修正和补充,让其他学生在别的同学的分析、回答问题的过程中,得到启发,从而使学生的分析物理问题能力得以提高,如:在进行初中物理《密度》这一课时的教学时,笔者提出这样一个问题:“请同学们思考密度在什么情况下会改变?”有一位学生在没进行思考的情况下便举手回答:“我认为密度是物质的物理属性,所以无论在什么情况下,物质的密度都不会改变的。”笔者并没有立即对他的错误进行评判,而是让他坐下,要求其他学生进行小组讨论,讨论后这位同学又再次举手,对自己先前的答案给予纠正:“物质的密度不是一直都保持不变的,比如说水,水在结成冰后,它的密度就变小了。”笔者对他给予了的表扬和鼓励,同时要求同学们继续分小组讨论探究。激起了学生的学习积极性,课堂讨论气氛非常的热情,最后笔者要求学生对所学物理知识进行总结,使学生的语言表达能力得到一定的培养和提高,其效果是显著的。 参考文献:

[1]杜诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社,2002. [2]钟启泉.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.

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[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2011.

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