研究方法： 1、资料研究法：通过学习关于情境教育形成有特色的道德与法治教育思路； 2、调查法：通过师生访谈、问卷调查等形式，征集师生意见和建议，帮助课题组成员开阔思路，同时也是对课题组工作的一种宣传，有助于集结集体的智慧； 3、专业引领法：在课题研究的过程中，定期邀请江苏师范大学教院和市教科所、教研室的专家对课题组及教师进行专业指导； 4、行动研究法：该课题除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以课题为引领，推动道德与法治情境体验学讲课堂教学模式建设，这更是一个扎扎实实“做”的过程。 （五）主要观点与可能的创新之处 6 / 9
1、情境体验学讲课堂为道德与法治学科研究之旅打开了又一个空间。真正是生动活泼地“情境体验学进去”、自信正确地“在情境体验中讲出来”、 不折不扣地“在情境体验中做出来”。 2、道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学更关注回归原生态社会的多元性。学讲课堂情境体验应面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的情境体验方式激励学生。 3、道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式促进教师教学方式的转变。 （1）“带入情境体验，回归生活”感受原生态。诱发主动性。 （2）“巧设情境体验，进行道德升华法治再现”。强化感受性。 （3） “凭借情境体验，促进学生全面整体发展”渗透教育性。 4、构建道德与法治学科“课堂情境体验学讲课堂”教学模式三部曲 （1）创设原生态情境，自学备讲，主动参与，激发学习兴趣 （2）创设有效问题情境，主动愿讲，互赏互评体验情景。 （3）巧设情境体验，人人都讲，知行统一，内化于心。 （六）预期研究成果 成果名称 道德与法治“情境体验学讲课堂”案例集 道德与法治“情境体验学讲课堂”论文集 阶段成果（限5项） 道德与法治“情境体验学讲课堂”展示汇报 课题结题报告 成果形式 资料汇编 资料汇编 活动安排及说明 完成时间 2018.6 2018.9 2018.12 2019.12 最终成果（限3项） 7 / 9
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 8 / 9
1、领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。 2、师资力量雄厚。 为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究小组，由道德与法治老师，部分学科教研室骨干老师组成。课题组教师具有相应的教学科研能力，课题组成员素质较高。 3、组织制度有保障。 组建研究工作领导小组，由道德与法治老师，部分学科教研室骨干老师组成。建立课题研究工作会商制度，每周一次课题组会，学习、讨论、研究工作；不定期请专家培训课题组成员，指导课题工作；建立课题活动考勤制度；作好课题研究记录、资料档案收集管理工作；课题组成员的工作情况作为本人工作考核内容之一，并纳入教师业务档案。 4、资料比较齐全，研究条件优越。 我校在人力、物力和财力等方面有足够的保障。 5、我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。 6、实验基础扎实。我校现有24个班级教学班，在校学生1000余人，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。
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