综上，m的取值范围是(－32,32) 20．【解析】（1）∵F0（c，0），F1（0，－b2-c2），F2（0，b2-c2）
222∴| F0F1 |＝(b-c)?c=b=1，| F1F2 |＝2b2-c2=1 于是c=
32227，a=b+c=，所求“果圆”方程为 44422242
x+y=1（x≥0），y+x=1（x≤0） 732
（2）由题意，得a＋c＞2b，即a2?b2>2b－a ∵（2b）＞b＋c，∴a－b＞（2b－a），得
2
2
2
2
2
2
b4< a5b21又b＞c＝a－b，∴2>
a22
2
2
2
∴
b25
∈(,) a24
x2y2y2x2（3）设“果圆”的方程为2+2=1（x≥0）2+2=1（x≤0）
abba设平行弦的斜率为k
x2y2当k＝0时，直线y＝t（－b≤t≤b）与半椭圆2+2=1（x≥0）的交点是
abx2y2t2t2p(a1?2,t)，与半椭圆2+2=1（x≤0）的交点是Q（－c1?2,t）．
abbb∴P、Q的中点M（x，y）满足
a?ct2x=1?2
2by=t
x2y2+=1． 得
a?c2b2()2∵a＜2b，∴(a-c22a-c-2ba-c+2b· )-b=?0．
222综上所述，当k＝0时，“果圆”平行弦的中点轨迹总是落在某个椭圆。
x2y2当k＞0时，以k为斜率过B1的直线l与半椭圆2+2=1（x≥0）的交点是
ab2ka2bk2a2b-b3(222,222) ka+bka+bb2由此，在直线l右侧，以k为斜率的平行弦的中点轨迹在直线y=2x上，即不在某一
k椭圆上。
当k＜0时，可类似讨论得到平行弦中点轨迹不都在某一椭圆上。 四、教学技能
21．【答案要点】(1)普通高中《数学课程标准》在课程理念、课程目标、课程体系、课堂内容、课程学习方式以及课程评价等方面充分体现了课程改革的精神，而课堂教学是积极实施新课程、渗透教学新理念的主要渠道。课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何也将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。数学有效教学的实质就是促进和加速学生对数学知识与思想方法的掌握，促进学生数学能力的提高与思维的发展，促使学生良好的数学认知结构的形成。数学有效教学通过有效的数学课堂教学来实施。一切教学都是预设与生成的矛盾的统一体。精心的预设是生成数学课堂有效教学的前提。
(2)预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，预设应力行简约，要有较大的包容性和自由度，做到预设而不死板，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。没有预设的生成是盲目的，如果没有高质量的预设，就不可能有美丽的生成；反之，没有生成的预设又是低效的．如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力．生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。
总之，“精心预设”是课程实施的一个起点，我们要努力实践，不断反思，应用自己的教育智慧，善于发现促成美丽生成的教育教学资源，适时调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”。只有这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，才能真正促进学生的全面发展。