“两位数乘两位数”教学设计（第一稿）
撰写时间：2010年11月18日 21:52 共有 24 次修改,这是第0次修改
修改理由
此次备课是基于刘万元老师个人经验 的第一次备课
此次备课是基于刘万元老师个人经验 的第一次备课。
泰安师范附属学校 刘万元
【设计理念】
重视知识间 的“纵向”联系，有效把握知识 的前后联系，提高教学设计与实施效果；尊重学生已有 的知识基础与生活经验，可以提高教学 的针对性和有效性。引导学生经历探究“两位数乘两位数”算法 的过程，培养学生 的数感，发展学生 的比较、概括及抽象能力。
【教材与学情分析】
“两位数乘两位数”是青岛版五年制教材三年级上册 的内容，是两位数乘一位数 的继续，是学习两位数乘两位数 的起始，是三位数乘两位数 的基础，所以这部分内容起到了承上启下 的作用。
学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，学生完全有可能利用已有 的知识经验计算出得数，老师课上需要做 的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。学生只要学会了这部分内容，三位数乘两位数 的时候完全可以迁移过去。
教学内容：青岛版五年制小学数学三年级上册第63～65页。 教学目标：
1.经历探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法 的过程，理解算理，掌握算法。
2.通过小组合作和交流，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法 的多样化，培养数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。
3.在探索算法和解决问题 的过程中，感受数学与生活 的联系，增强自主探索 的意识，提高交流合作 的能力，获得成功 的体验，树立学习 的信心。
教学重点：探索两位数乘两位数（不进位） 的算法，理解算理。 教学难点：理解“用十位去乘”时得数 的写法及算理。 教学过程： 一、引出问题
课件出示信息窗，请学生观察图，找数学信息（注意引导学生分类找信息，找相关 的信息），并将每组相关信息予以板书，然后让学生根据每组信息提出问题。
（学生可能找到 的相关信息：这条街上有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。可能提出 的问题：一共有多少盏灯？）
二、理解算理，探索算法 1.列式
⑴根据信息和问题列式，并简单说一说列式 的根据。（板书：23×12） ⑵找该算式和以前学过 的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识 的发展点。）
⑶板书课题：两位数乘两位数 2.试算
⑴请学生动脑思考能不能用以前学过 的方法计算出得数，并把算法写到练习本上，遇到困难时，可以和小组同学交流一下。（引导学生寻找知识 的生长点）
⑵师巡视指导。 ⑶交流算法。
学生可能会出现 的算法： A：23×10=230 23×2=46 230+46=276 B：20×12=240
3×12=36 240+36=276
（引导学生明确：两位同学都是把其中一个因数拆分之后，转化成了以前学过 的算式。）
⑷小结：同学们真善于动脑筋，两位数乘两位数不会算，就想到了把它转化成我们学过 的两位数乘一位数和两位数乘整十数。看来遇到新 的问题 的时候，想办法把它转化成我们以前学过 的旧知识， 的确是一个很好 的学习方法。
3.笔算
⑴请学生试着用竖式计算23×12，遇到困难可以和小组 的同学一起商量。 ⑵学生试做，师巡视指导。
⑶展示交流。
学生可能会出现 的算法： A： 2 3
× 1 2 2 7 6
（引导学生明确：这样列竖式没法清晰地看出计算过程）
B： 2 3 2 3 2 3 0 × 2 ×1 0 + 4 6 4 6 2 3 0 2 7 6
（和刚才 的那个竖式比，这种做法确实清晰地看出了计算过程，但也有点麻烦。）
C： 2 3
×1 2 4 6
+2 3 0 2 7 6
（请学生对比评价B和C两种算法，C方法既能看出计算过程，也比较简单。） D： 2 3 ×1 2 4 6 2 3 2 7 6
（请学生对比评价C和D两种算法，D方法也能看出计算过程，比C更简单。） 4.明算理