浅谈中小学作文教学存在的问题
作文教学是语文教学的重头戏，作文是学生语文综合实力的试金石。但对于大多数学生而言，依然说到写文章就痛苦，或者写不出好文章，写不出符合作文教学要求的文章，我们的作文教学是低效能高付出的，甚至可以说是非常失败的。客观地说，学生未能攻克作文难的堡垒，有学生自己的原因，但是板子不应该打在他们身上，真正应该承担责任的是语文教师。
如果从语文教师的角度看，长期以来，我们的作文教学存在着诸多的软肋：
一、课堂作文训练的各个环节弱化，难以真正发挥应有的效能
作文教学训练一般可以分为课堂命题、指导、评改三个环节。许多教师没有从学生的角度去换位思考，作文训练的各个环节体现出严重的成人化倾向。作文教学应该以全体学生是否能够轻松自如地把自己的思想、见解、感受准确地表达出来作为首要标准。 作文教学的一个重要环节就是作文命题，叶苍岑教授曾说：“作文教学存在的弊病，主要原因是出题不当”。[1]叶圣陶在《作自己要作的题目》一文中也讲： “关键是所出题目，或教他们（指学生）叙述经过的事，或教他们说能推的理，或教他们表固有的情……”我们的命题很多是远离学生的实际生活的，有时学习国外的作文教学思想，对小学生也大谈人生的价值，责任，
教师布置作文时，反复强调，要微言大义，以小见大，要选取有价值的重大题材，写有积极意义的题材，要反映生活的本质等。很多框框，束缚了学生的思维与表达。
于是，学生就写能够迎合老师口味的东西，能够得到较高评价的题材，结果虚假的、千篇一律的文字就大量出现，失去了作文的真实意义。教师的作文指导没有发挥其应有的作用，真实的作文指导，并没有公开课那么复杂花哨，每堂课都精心设计，往往是随意性较大。
作文课上，教师先对上次的作文进行讲评，优秀作文作为范文宣讲，然后命题作文，对审题提出要求，再找相关的范文分析指导，学生开始自主写作，两堂课结束收作文本。教师的作文引导没有落到实处，处于假大空的状态。教师对作文的评改标准是教师自己成人化的，所以，很多反映学生真实状况和体验的东西，往往被视为消极的东西，处于评价的盲点位置。如有的学生在文章中写道：“我就是那么懒惰，懒得去学习，懒得去做作业。我就是要在上课时睡觉，在地上乱丢垃圾，你嫌我脏，不讲卫生吗？那你就别和我坐在一起。别告诉我这是错的，别跟我讲什么大道理，这些我比你还要知道的多……我就是这样。老师批评又怎么了？学习成绩差又怎么了？我要自己选择自己的生活，你管得着吗……” 这样的表白，文通字顺，表意、中心明确。按常理与传统，往往应该被否定。虽然看法不正确，但未必就不是一种真实的心态，学生写出来了，即使不正确，我们教师可以正确引导，
并衍生新的作文命题。
在中学，语文教师一般承担两个班的语文教学，同时担任班主任工作，再加上80余人的大班额，学生每班每期8次大作文，作文象征性批改都难。很多教师要么以作文讲评代替批改，要么只布置不批改，作文批改变成了学生完全的自我批改，教师的批改难以落实，质量难以保证，更不要说以改促写了。教师的改对于学生的写作起着巨大的激励作用，由于种种合理的理由，作文批改被弱化。总之，由于教师的原因作文训练难以发挥功效。 其实，学生的作文可以是稚嫩的、不成熟的，甚至是消极的、错误的，对学生作文的命题、指导、评价不应该站在成人的角度，不应照搬文学作品的鉴赏标准，更不应该把学生作文引向文学家的文学追求的道路上去。我们应该教学生学会思考、学会明白、准确地表达，轻松地运用祖国的语言文字记录他们能够感知到的一切，作文教学才能真正起到应有的作用。
二、作文教学缺乏一贯性和梯度性，难以有效衔接 教师的作文教学缺少面向全局的考虑与安排，在学生学习的各个阶段，各自为阵，杂然无序，我们只要认真研究从小学到高中的新课标，就会发现作文教学的要求是不一样的，有明显的梯度。学生能够自如地运用自己的语言，抒写人生的感悟，表情达意，讴歌光明真善美，鞭挞假恶丑。直至走向文学创作的道路，达到文思飞扬、个性突出、妙语连珠、经典频现。
《小学语文课程标准》指出：“小学生要能具体明确、文从