第三章---教育和人的发展
1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）
A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生 A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动D、实践活动
19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（） 2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。
A、遗传因素 B、社会环境 C、教育活动 D、自然环境 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
20、人对环境影响的接受过程是（） 3、遗传因素为人的发展提供了（）
A、积极的过程 B、能动的过程 C、被动的过程 D、主动的过程 A、现实性 B、必然性 C、方向性D、可能性
21、人的身心发展的源泉和动力在于（） 4、小学阶段的教育多运用直观形象方式，中学以后可以进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（）
A、遗传因素 B、环境因素 C、教育活动 D、个体因素 A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性D、阶段性
22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（）
的（） A、教育在成熟的基础上引导发展
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性 B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展
23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（） C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展
A、系统性 B、能动性 C、客观性 D、主观性 D、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性
24、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（） 6、与学生主体内涵不一致的特点是（）
A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、皮亚杰 A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性
25、中国“外铄论”的代表人物是（） 7、在儿童发展过程中起主导作用的是（）
A、孟子 B、墨子 C、孔子 D、荀子 A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件
26、提出“白板说”的是（） 8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的该观点属于（）
A、华生 B、洛克 C、卢梭 D、格塞尔 A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说
27、个体身心发展的不平衡性要求（） 9、中国古代内发论的代表是（）
A、教育工作要抓住关键期 B、循序渐进 A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子
C、因材施教、有的放矢 D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行 10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）
28、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（） A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论
A、阶段性11、主张人的发展是个体的内在因素与外在因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ ）观点。 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性 29、在教育、教学中采用：“一刀切”、“一锅煮”的办法，这事违背了人的身心发展的（） A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论
A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、差异性 12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整体
30、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作是否达到预期目的的（） 机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）
A、条件 B、关键 C、重要补充 D、唯一因素 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
31、人的主观能动性的最高表现是（） 13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（）
A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
32、人的生理成熟以具有（）能力为标志。 14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）
A、创造 B、学习 C、生殖 D、思考 A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性
33、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（）提出来的 15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（）
A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不平衡性 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
“因材施教”体现了人的身心发展的（） 16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是（）表现出的总体性的阶段特征。 34、
A、差异性 B、不平衡性 C、阶段性 D、顺序性 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
35、能够为人的身心发展提供前提的因素是（） 17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）
A、成熟 B、遗传素质 C、环境 D、教育 A、洛克 B、华生 C、柏拉图 D、施泰伦
36、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（） 18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）
第三章 教育与人的发展
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第三章---教育和人的发展
A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论 A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 37、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（） 58、建立良好的班集体有利于（ ） A、遗传因素 B、环境 C、个体主观能动性 D、教育 A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 38、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（） 59、发生认识论的创始人是（ ） A、人自身的内在需要 B、社会环境的要求 C、教育要求的内化 D、个体的思想和目标 A、皮亚杰 B、科尔伯格 C、格赛尔 D、华生 39、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（） 60、下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（ ） A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期 A、发挥求异思维 B、培养内敛思维品质 C、鼓励想像 D、改善知识结构 40、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（）的言论。 61、创新思维最本质的特点是（ ） A、卢梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉图 A、灵感和求异思维 B、求同思维 C、逻辑思维 D、定向思维 41、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（） 62、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（ ） A、顺序性 B、不平衡性 C、互补性 D、个别差异性 A、马卡连柯 B、苏霍姆林斯基 C、科尔伯格 D、皮亚杰 42、美国当代生物社会学家（）把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。 63、促进青少年健康成长的关键是（ ） A、威尔逊 B、格塞尔 C、华生 D、洛克 A、良好的情绪 B、强烈的好奇心 C、健康的大脑和神经系统 D、正确的人生观 43、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（） 64、自我意识发展趋向于成熟阶段是（ ） A、可能性 B、影响作用 C、决定作用 D、外在作用 A、初中生 B、高中生 C、大学生 D、成人期 44、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（） 65、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（ ） A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育万能论 D、辐合论 A、基因复制 B、自然本能 C、种群回归 D、直接环境 45、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（） 66、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（ ） A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美 A、内发论观点 B、外铄论观点 C、需要论观点 D、实质论观点 46、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用。（） 67、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（ ） A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动 A、自身的内在需要 B、社会环境要求 C、教育要求的内化 D、个体理想目标 47、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（） 68、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识、最根本的动A、阶段性 B、不平衡性 C、个别差异 D、分化和互补的协调性 因。这是一种（ ） 48、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。 A、外铄论的观点 B、内发论的观点 C、多因素论的观点 D、综合论的观点 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 69、美国心理学家格赛尔认为对人的发展起决定作用的因素是（ ） 49、心理学家提出了发展的关键期和或最佳期的概念，其依据是身心发展的（） A、环境因素 B、社会条件 C、主观努力 D、成熟机制 A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 70、遗传素质在人的身心发展中的作用是（ ） 50、教育对社会的促进归根结底还是要实现（） A、提供物质前提 B、预定发展进程 C、决定发展方向 D、提供发挥动因 A、生产力的发展 B、政治制度的变革 C、人的发展 D、文化的发展 71、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的，典型的，本质的特征称为（ ） 51、下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（） A、个性差异 B、年龄特征 C、关键年龄 D、心理特征 A、荀子 B、洛克 C、孟子 D、华生 72、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（ ） 52、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（） A、关键期 B、机能期 C、发展期 D、差异期 A、威尔逊 B、格塞尔 C、弗洛伊德 D、华生 73、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（ ） 53、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（） A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向 A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性 74、“孟母三迁”的故事反映了（ ）对人的重要影响。 54、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（ ） A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育 A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟 75、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（ ） 55、人的发展的直接动力是（ ） A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动考试用书 A、遗传 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性 76、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展的影响（ ） 56、人的主观能动性最高层次的活动是（ ） A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、社会实践活动 77、儿童身心发展的（ ）决定了教育工作必须循序渐进。 57、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（ ） A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
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第三章---教育和人的发展
78、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（ ） A、生理活动 B、心理活动 C、精神活动 D、思维活动 E、社会实践活动 A、遗传因素 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性 3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（ ） 79、心理断乳期是指（ ） A、孟子 B、荀子 C、华生 D、洛克 E、威尔逊 A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期 4、少年期表现出的总体性的阶段特征是（ ） 80、危险期是指（ ） A、身体状况的剧变 B、内心世界的发展 C、自我意识的觉醒 D、独立精神的加强 E、身心两A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期 方面逐步走向成熟 81、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（ ） 5、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（ ） A、不起决定作用 B、起向导作用 C、起决定作用 D、起一般作用 A、环境对个体发展有的影响可能是消极的 B、人并不是消极被动地接受环境的影响 C、环境为个体82、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ ） 发展提供了条件 D、人的发展完全由环境决定 E、环境为个体的发展提供看多种可能 A、儿童中心说 B、遗传决定论 C、环境决定论 D、教育万能论 6、成熟对个体发展的影响表现在（ ） 83、人的自觉能动性的最高表现是（ ） A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C、人的机体的成熟程A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D、成熟在高级心理活动中起到作用 E、成熟为个体发展84、人的身心发展的状态和程度是（ ） 提供了条件 A、生长 B、发展 C、成长 D、成熟 7、以下属于个体差异性的是（ ） 85、人的身心发展的源泉和动力是（ ） A、男女性别差异 B、幼儿与少年的差异 C、同年龄人群内部差异 D、同一个体身心不同构成方面A、教育 B、社会环境 C、遗传 D、个体主观能动性 的差异 E、个体思维方式的差异 86、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ ） 8、学校教育对个体发展发展的功能包括（ ） A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 A、引导和培养、塑造个体发展 B、加速个体发展 C、具有延时价值 D、开发个体特殊才能 E、87、教育的直接目的是（ ） 学校为个体的发展提供了多种可能 A、促进生产力的发展 B、促进政治经济的发展 C、促进文化的发展 D、促进人的身心发展 9、教育对人类地位的提升表现在（ ） 88、美国心理学家（ ）强调成熟机制对人的发展的决定作用。 A、帮助人发现自身价值 B、使人认识并发挥自身潜能 C、发展人的精神力量 D、形成人格 E、A、威尔逊 B、孟子 C、格赛尔 D、弗洛伊德 使人的身心得到和谐、充分的发展 89、奥地利精神分析学派的创始人（ ）认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根10、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ ） 本的动因。 A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 E抽象运算阶段 90、（ ）认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配“。 11 主张的发展主要依靠外在的教育力量（ ） A、威尔逊 B、孟子 C、格赛尔 D、弗洛伊德 A 、孟子B、荀子C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生 91、我国古代性恶论的代表人物（ ）认为对于人自身的因素，是需要改造的。 12一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（ ） A、孔子 B、老子 C、荀子 D、孟子 A、遗传素质 B、社会环境 C、成熟 D、个人的学习态度 E、人的主观能动性 92、肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的（ ）13 、学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（ ） A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 A、对人的潜能的信任 B、对人的价值的尊重 C、对人性的了解 D、重视社会实践队人的发展价值 93、前苏联心理学家（ ）接示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平“。 E、重视主题的自我意识 A、维果茨基 B、马可连柯 C、凯洛夫 D、蒙台梭利 14、个体身心发展的互补性要求教育者做到（ ） 94、个体主观能动性的最高层次是（ ） A、面向全体学生 B、善于发现学生的优势 C、抓住关键期 D、做好阶段间的过渡 E、提出高A、生理活动 B、心理活动 C、社会实践活动 D、家庭活动 于学生现有发展水平的要求 95、13、14-16、17岁属于人生的（ ） 15、格赛尔的行为发展量表所指的四个领域是（ ） A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 A、运动 B、适应 C、语言 D、个人——社会交往 E、思维 96、美国心理学家（ ）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。16、社会环境包括（ ） A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、格赛尔 D、威尔逊 A、物质条件 B、社会关系 C、社会意识形态 D、文化 E、经济 二、多项选择题 17、教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（ ） 1、关于个体身心发展的动因的观点有（ ） A、尊重个体的尊严 B、培养个体的批判意识 C、教师身体力行 D、鼓励学生肯定自己 E、组织A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论 丰富多彩的教学活动 2、个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（ ） 18、影响人的身心发展的因素主要包括（ ）
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