语文课题研究活动记录
语文的课题研究主要是在语文的课堂活动教学中，它主要以培养学生实践能力为核心，改革语文的教学模式和教学方法。语文的课堂是实施语文教学改革和研究的重要阵地。语文教师认真研究语文教材的实践性特点，根据职业中专学生的理解分析能力较为薄弱的特点，增加一些听、说、读、写等方面课堂训练的份量，在训练中，提高其语文能力。让学生感到学语文不仅需要动脑子，也需要动口、动手，是可操作、可参与、可活动的，从而提高他们学语文的兴趣。在语文课堂教学改革中，紧扣\一个核心\、\三个要点\，提倡语文教学模式和教学方法的多样化，鼓励个性化语文教学。一个核心：是指培养职专学生的语文实践活动的能力。三个要点：（1）搜集――是指学生对语文的教学内容相关信息的搜索、整理、加工；（2）拓展――是指学生对语文的教学内容作符合学生能力实际的、与课文相关联的拓宽和展开；（3）迁移――是指学生针对教学目标和内容，进行语文应用方面的能力训练。按照这样一个教改思路，全校的语文教师都动了起来，进行了不少有新意、有个性、有成效的语文教学方面的尝试；语文课堂渐渐地活跃了起来，出现了不少可圈可点的好的语文课例。我在学校开了一堂语文的公开课《宋词二首》，就先鼓励学生搜索、整理、加工相关婉约派的柳永的《雨霖铃》与豪放派苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》的课文方面的教学内容，如：
名家配乐诗朗诵等等。再进行相关语文活动的内容的拓展，找出与婉约派柳永的《雨霖铃》、豪放派苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》相关的另外两首课外阅读的诗歌：如婉约派李煜的《虞美人》、豪放派岳飞的《满江红》。收集名家配乐诗朗诵，还要收集对两首诗歌的赏析，都要与语文教学内容紧紧相关的。语文教学中主要突出学生的语文口语交际的能力的训练，把语文口语表达作为学生成绩评定的重要依据，在课堂上为学生创造\说\的机会，诵读、复述、概说、评议、讨论……，形式多样的\说\，提高了学生语文的口语能力，学生从\厌烦说\到\愿意说\，从\要我说\到\我要说\这样一个过程的转换。在语文的课堂教学中，对学生的评价部分可分为教师的评价与学生的评价 ，教师评价学生是教学中评价的常用的形式，即教师对学生的表现立即给予评价，有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生语文全面的发展；还可在语文的教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在语文的教学中评价对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的个体的差异，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到语文的学习目标。
教学中的评价并不能成为职专语文教师的\专利\，还要充分
发挥职专学生的主体作用，教师还应把评价的权利下放，提倡职专的学生自己给自己评价以及同学们之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价的过程。使职专的学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价者变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展与进步，这才是职专语文综合活动实践课的主要目的所在。在《宋词二首》语文综合活动实践课中，共有4位同学积极参与语文综合实践活动，并相互评价，充分调动了职专学生学习的积极性，以上就是我在《宋词二首》的语文课题研究活动中的记录的全过程。