“以学生为主体”的英语互动教学
摘要：当前，随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。初中英语活动课是现行仁爱教育出版社初中教材课程改革的重头戏。它是通过学生更多的参与教学过程，把学习过程中发现，探索，研究等认识活动突显出来。在英语教学中要真正提高学生的英语素质，英语教学应与学生的生活实践紧密的结合，组织显示开展探索性，研究性的学习活动。究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？本文对教师在英语课堂互动教学中的活动形式，地位和作用进行探讨。
关键词： 师生互动 ,学生为主体， 教学活动 所谓互动，就是以以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，形成和谐、愉快的新的教学双边关系。学生在教师的诱导下善于思考、积极参与并善于打破常规、产生奇思异想，使其能力不断发展。
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。
为了培养学生的交际能力，我们必须注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 Ⅰ英语课堂教学模式过程 1 激发和吸引学生学习兴趣
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.1多使用可视资料，如教学挂图，VCD光盘自制卡片等实物作为教具，寓学于乐，增加趣味性。比如，七年级上册Unit1,Topic3,SectionC第3部分，讲的是可数名词单复数用法。课前，我准备了一些实物：铅笔，盒子，苹果，鸡蛋，蛋糕，公共汽车模型等教具。然后拿着实物教读 --What is this ? --It’s a pen . --It’s a box.
--It’s a cake pencil.
--It’s an apple/egg.（重复an apple/an egg） 解释为什么此处用“an”
类似的方法学习复数名词的使用。用实物教学容易吸引学生的注意力。激发他们学习的动力。
1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。 当学生对陈述句变为感叹句的变法望而生畏时，我要求学生利用如下的口诀来转变句子收到了极好的效果。
口诀：一断，二去掉，三增加，四交换，五感叹
例：将陈述句“Li Ming is a very lovely boy.”转变为感叹句。 方法：
一断： 即将主谓部分和其它部分断开，分成两部分 Li Ming is// a very lovely boy.
二去掉：即去掉第二部分多余的修饰词语。如very ,much ,quite,等程度副词 Li Ming is// a lovely boy.
三添加：即在第二部分剩余的词前加上what或how[名词(短语)前加what，只有形容词或者副词前加] 。 Li Ming is// what a lovely boy .(此处 a lovely boy为名词短语，故前加what)。 四交换：即将一，二部分位置交换。 What a lovely boy Li Ming is.
五感叹：即在该句末尾加上感叹号。 What a lovely boy Li Ming is!
再如将句子“These boy played happily on the playground yesterday ”变为感叹句。 一 These boy played// happily on the playground yesterday.
二 These boy played//how happily on the playground yesterday.(此处happily为副词，故第二部分加how)。
三 How happily these boy played on the playground yesterday. 四 How happily these boy played on the playground yesterday！
利用这样的口诀使学生能更准确的掌握陈述句变为感叹句的方法，提高了学生的学习兴趣。 1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习的效果.教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要.师生课堂互动的过程不难发现教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化. 1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。
学生，特别是七年级新生，由于刚进初中，大多数都比较胆小，教师在教学时就可以一游戏的形式来消除学生的畏惧心理。如七年级学生学了字母表之后，100%的学生能背出字母的顺序。老师可叫学生做这样的游戏：以排或者小组为单位，第一个学生站起来说A，第二个学生站起来说B，第三个学生说C??.以此类推。然后第一个学生站起来说AB第二个学生站起来说BC，第三个学生说CD??.以此类推。该游戏可充分调动全班学生学习的积极性。 2. 竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1 小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地使更多的学生参与活动，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组比赛。如学了情态动词can，启发学生用can造句，含can的否定句、一般问句、选择问句 、特殊问句都可以。大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。然后一组评判，其余的组参赛。造得多的，新颖的小组为胜。 2.2 班级比赛
通过班级比赛方式进行总结和复习。为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境况。 2.3 个体差异训练。
不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。通过一系列的差异训练既能激发全班同学的兴趣，又能形成了比、学、赶、帮、超的好风气。比如通过一个单元的学习，我叫学生根据该单元的内容自命一套单元测试题。由于学生个体的差异，试题的侧重点，难易度也有极大的差异，这样可以不用考试就测试学生对知识点掌握的情况。避免了学生厌恶考试情绪的产生。培养学生自主学习的能力。
Ⅱ 创设学习氛围
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。教师应充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把自己溶入这种教学情景之中，我所面对的学生大多数来自农村，普遍都很胆小，平时回答老师的问题都会面红耳赤。叫他们溶入教学情景更是难上加难。因此在平时的教学中我先使自己溶入情景，再带动他们溶入情景教学。他们就不会感到拘谨。可以达到我预期的学习效果，甚至更好。
例如：为了创设情景，学会句型Is eating too much food good or bad for your health?铃声过后，我一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“ I’m very hungry,I want to eat much food ”然后我吃了几块面包。吃完之后我装出一副痛苦的样子提出 “Is eating too much food good or bad for my health?”学生看到我的样子之后就笑开了，有人马上脱口而出“It’s bad (for your health)”老师接着重复刚才的句子，加深印象。然后老师再说其它相似的句子，并写在黑板上。
Is playing basketball good or bad for your health? Is watching TV too late good or bad for your health? 问1：此处的”or”代表什么？
答： 选择疑问句。选择疑问句根据实际情况回答。watching TV too late is bad for your health. 问2：为什么用playing basketball 和 watching TV
答：此处为主语，动词短语做主语用动词的现在分词。 交际的目的达到了，语言难点突破了。 又如，在八年级上册学习有关比较级和最高级的内容时，我先准备了一些香蕉，叫三名学生Lily,Kangkang,Michael站在讲台上,分别给他们3，4，5个香蕉，然后说这样的句子。 Lily：I have many bananas.
Kangkang：I have more bananas than Lily. Michael：I have more bananas than Kangkang .
老师：Lily has many bananas. Kangkang has more bananas than Lily. But Michael has more bananas than Kangkang .
老师：Who has the most bananas of the three? 答： Michael( has the most bananas of the three).
Lily： Kangkang has more bananas than me .but I my hair is longer than his. Kangkang : Michael has more bananas than I.but my T-shirt is redder than his . Michael：I am the tallest of all.
总结：当甲在某方面超过乙时（两者间的比较）可用句型“甲+比较级+than +乙”；甲在某方面最?..时（常为三者或三者以上间的比较）可用句型“甲+（the） +最高级+of/in/among(等表比较范围的词)”。 注意:
1斜线部分宾语用me ，也可以。
2. His分别代表 his hair和 his T-shirt。
3.形容词最高级前需加定贯词the，副词前的定贯词则可以省略.
叫学生仿照以上的句试练习对话，然后把想到的句子说出来。说得好的学生奖励香蕉，由此为学生创设了学习的环境，激发了学生学习兴趣；除此之外课堂应尽量使用英语教学，给每个学生一个英语名字，让他们有自己的固定搭档，课堂内外督促说英语。另外还可以在固定的地方（如English corner/center）每周或几周举行一次学生感兴趣的英语活动.(如猜谜，学英语歌曲，游戏等)。另外还可鼓励学生做值日报告，鼓励学生在家向家长用英语汇报学习情况，表演节目等。
Ⅲ 启发和探究
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。比如我在上八年级上册Unit 2Topic2 Section C “How to use a dictionary”时，有如下的两种方法 ：
教师一：1.先告诉学生使用字典的方法（The words in dictionaries are listed in alphabetical
order.When you look up a word in a dictionary,pay attention to the first letter of the word . When two words begin with the same letter ,you have to look at the second letter to find the word ,if both the first and the second letter are the same ,look at the third letter and so on?..），2.放磁带学生跟读 3. 翻译，讲解知识点
教师二：1.每人准备一本字典。2.学生看字典里面单词排列的顺序。3.叫学生用自己的语言总结单词排列的规律。（指出学生句子的错误）5.教师总结查字典的方法。5.回归课文
从以上两节课来看，教师一的教学方法是以教师为主体，学生始终处于被动地位。而教师二的做法始终以学生为主体，让学生在尝试，探索中发现，领悟知识。不仅可加深学生的印象还可以满足他们探讨问题的好奇心，从而提高学生综合英语的能力。
Ⅳ 组织贴近生活、社会和教学内容 任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材。而教材也是源于生活作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中，体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。通过这种方式来引出课文，使教材内容与生活紧密联系在一起，从而增强了学生的学习兴趣，为学生成为“学习的主体”创造了条件。比如在学习了海报的写法这课之后，我们学校即将举行一次书法展览，我就学以致用叫学生制作一分海报，通知全校学生观看展览。学生鬼点子多，制作的海报花样百出，形状各异，颜色多彩。制作之后我还将各式的海报拿出来展览。同学们相互取长补短。不仅调动了他们学习的积极性还培养了他们谦虚好学的精神。 Ⅴ总结
英语作为\教育面向世界\的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是\students how to learn English\而不仅是\ studends English’，学生是学习的主人，“they are learning English not from teachers but with teachers”。在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用。本文阐述了师生互动的内涵；如何互动式教学；如何使教、学双方都发挥自身主观能动性；以创造和谐的互动氛围，使教师在\教\中探求学，学生在\学\中挖掘增智，及其理论机理。结合教学实际，分析了正确运用师生互动对在教学活动中人才培养的效果产生的作用与影响。文中还指出了师生互动教学应注意的问题。师生互动是现代教学的需要， 达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法，运用师生互动教学具有重要的现实意义。
注释：
白 光：1998，《中学英语教学法》，广西师范大学出版社