读来令人心酸。 4．更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。 5．更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。 （二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？ 学生思考讨论。教师明确： 还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平。 写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。 本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。 写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。 写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。 目标导学五：深入探讨，回味悟旨 1．深入探讨鲁迅： 伟人→凡人→真人 2．学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。 教师总结：阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。 板书设计
《回忆鲁迅先生》 萧红
鲁迅先生的琐事 ——可亲可敬 正面描写 以小见大
教学反思 可取之处：
1.课堂教学能循序渐进，由浅入深，引导学生通过阅读梳理内容。
侧面描写 烘云托月
面描写到不到的效果。侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。它的作用在于使文章或小说更加生动和感人。 11
2.能抓住人物的语言、动作、神情，引导学生分析人物形象，概括人物特征。
3.重视个性化阅读，兼顾学生不同的阅读体验，让学生有机会表达自己不同的阅读感受。 4.能引导学生从细节描写方面来深入文本，与人物对话、与作者对话，达到了预期的目标。 不足之处：
1.根据课文内容揣摩语句对学生来说比较困难，这一方面需加强。
2.通过名家名作学习来引导自己的写作还需老师分层引导，否则难以真正把握。
4 孙权劝学
教学目标 【知识与技能】
1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。 2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。（重点） 【过程与方法】
1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。（重点） 2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅 读分析能力。（难点） 【情感、态度价值观】
通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。（重点） 导语设计
设计1：（情景导入）
说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。 设计2：（故事导入）
三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 设计3：（人物导入）
以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 学习过程 目标导学一 ：文章朗读，整体感知 一.朗读课文，读准字音、语速。 要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。 卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè） 孰（shú） 遂（suì） 邪（yé） 更（gēng） [学法指导] 古文朗读节奏划言句子语法结构确定朗读节奏(主、谓、宾)。2.1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，分规律：1.根据文 12
2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他同学从字音、语速方面进行评价。 二.结合注释，介绍作者及相关知识。 1.这篇文章作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。 2.《资治通鉴》的介绍。（学生自由发言） 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 目标导学二：研读探究，合作展示 一.读译课文，理解文意。 1.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由表情，注意人物对话的语气。 2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。 3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。 4.故事复述归纳中心。 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。 二.研读探讨，合作交流。 的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 ①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 根据发语词、句首的语气词、关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。3.语句倒装之处要停顿。 [教学提示] 采用小组合作方式，引导小组内订体展示。 [学法指导] 典型化人物对话作用：个性化的人物对话的语言描人物说话的内容、语气、 声调等进行文字描写，人物对话是语言描写的一种方式。用典型化的人物对话，可以表现人物的节的发展，写出新颖有趣的文章。古语言是表达思想感情的工具。因此，人物对话应该代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，正字音和小组整上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、写，是指作文中对1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”特点，推动故事情“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、人说“言为心声”，③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 反映人物的真实孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，感情，表现人物的可谓语重心长，言辞恳切。 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（ 从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨） ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地性格特点。 [教学提示] 通过让学生模拟 13
发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（ 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？（行动） 鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 目标导学三：再读感悟，体验反思 一.朗读训练。全班齐读,分角色朗读。 模仿表演：请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后老师作点评。 二.这个故事给你有什么启示呢？ 1.读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） 2.求知可以改进人的天性。 3.一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 4.告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 5.要虚心听取别人的正确意见。 目标导学四：总结存储，课外延伸 一.总结存储： 成语：二个成语：吴下阿蒙、士别三日，刮目相待 1. “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 2.“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 二.课外延伸： 比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧角色来朗读，更加能够深刻体会人物的性格特征，进而通过人物形象的把握得到自己的感悟。 [教学提示] 引导学生进行比较阅读，教师可以适当提示若干比较点，如人物、内容、写法等。 14
过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。
板书设计
孙 权 劝 学 《资治通鉴》
孙权 — 劝学— 吕蒙 辞学——就学
鲁肃 —论议 — 吕蒙 大惊——结友
教学反思 可取之处：
1.导入新课时，引用了“三国”人物的故事，容易激发学习兴趣，使学生产生情感上的共鸣。
2. 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
3. 采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性。 不足之处：
1. 学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。
2. 要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学过程很紧，学生没有足够时间思考。
5 黄河颂 教学目标 【知识与技能】
1.了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
2.指导学生把握诗文基调，培养学生鉴赏诗歌的能力。（重点） 【过程与方法】
通过各种方式的朗读，感知诗歌的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国热情。（重难点）
【情感、态度价值观】
激发学生的民族自豪感，为中华之强盛而努力学习的自信心。（重点） 导语设计
设计1：（背景导入）
播放背景音乐《保卫黄河》。同学们，黄河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神。
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