设计2:(知识导入)
同学们,请你打开记忆的闸门,打开智慧的背囊,搜索一下,你知道哪些关于黄河的诗句、俗语等。(生答,师小结古往今来,黄河以其雄壮的气势,奔腾在祖国大地之上,滋养着一代又一代中华儿女。她是中华民族的发源地,孕育了五千年灿烂的古国文化,她同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。黄河用她坚强的风骨、博大的胸怀、奋进的精神,造就了中华民族的性格,今天就让我们一起来学习光未然的《黄河颂》 。
设计3:(对比导入)
对比播放展现黄河汹涌澎湃,祖国美好江山及日寇侵略祖国,人民惨遭涂炭的画面或影片而引入本文学习。
设计4:(激发兴趣)
播放《黄河大合唱》音乐片断。通过音乐来激发学生学习这首诗歌兴趣导入文本的学习。 学习过程 目标导学一 :首次朗读,初步感知 [学法指导] 1.自己放声朗读,读后正音。
朗读提示:①诗歌2.聆听名家朗读《黄河颂》,思考我们要学习黄河的什么精神? 分为朗诵词和歌学生明确:伟大坚强
词两大部分,朗读3.诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗?
时应该注意停顿, 学生简介背景:光未然写这首诗歌,正值抗日战争全面爆发之后,日本以示区别。 侵略者的铁蹄,践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮,许多②“我站在高山之进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争,激发巅,望黄河滚滚,全国人民的抗日热情。1939年,诗人到延安后,配合音乐家冼星海创作了奔向东南”一句总《黄河大合唱》八个乐章,此为其二。诗中雄奇的想象与现实的图景结合领下文,因此停顿在一起,组成了一幅幅壮阔的历史画卷。 要稍长。后面的四目标导学二:再次朗读,研读交流
个分句注意重点1.四人小组中的成员进行朗读交流,相互做出评价。
词语“掀”“奔”2.请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读,并请全体学生讨论“劈”的重读,且
如何读得更好,更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。 四句不妨越读越3.全班齐读诗歌。
激昂,以表现的黄目标导学三:赏析文本,读后研讨 河的气势。 1.全诗分成朗诵词和歌词两大部分,朗诵词可以看作是一个序曲,它的主③三个“啊”要读
要内容和作用是什么?
得深沉,声音稍稍了解黄河精神:伟大坚强,作用是引出下文的颂歌。
延长,“黄河”要2.思考诗歌是从哪几个方面来描写黄河的?写出黄河什么特点? 读得高昂,表明在“色彩、气势、形态、力度”,“雄浑壮阔”“蜿蜒宏大”。
歌颂。 3.正是黄河这种雄浑壮阔、蜿蜒宏大的美,激起诗人澎湃的赞颂之情。请④最后的两句“像
同学们思考一下,这种赞颂之情,是通过哪个句子抒发出来的?出现了几你一样的伟大坚次?分别赞美了黄河的哪些方面? 强!”充满了战斗“颂”“摇篮”“屏障”“精神”。
的决心,要读得铿 4.试想赞颂黄河三方面的美,在朗读时,读法、感情是不是一样呢? 锵有力。) 不一样。应分别是“深情”“坚定”“激昂”。 [教学提示] 5.最后一段就是尾声,主要写了什么?
朗读时,教师时时
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号召我们学习黄河精神
6.结合时代背景,你认为这首诗歌的主题思想是什么?
借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。 目标导学四:配乐朗读,体味诗情
血性激励中华儿女与日寇英勇搏击,今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。
2.师配乐朗读朗诵词作示范,各小组自由练习。 3.各小组男女生分角色上台配乐朗读表演。 4.师生共同评出最好的小组。 目标导学五:巩固总结,拓展延伸
今天的中华民族还没有足够强大。所以,我们仍然要以黄河为榜样,学习它伟大和坚强,团结起来,振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量。 2.拓展延申
黄河是摇篮,养育了炎黄子孙;黄河是屏障,护卫了神圣国土;黄河是臂膀,激励着中华民族!黄河,是我们的母亲河!象征着我们中华的民族魂! 可在我们今天呢?近代以来,黄河屡次泛滥,造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果,是不肖的炎黄子孙的“杰作”。植被的破坏,水土的流失,愈而愈形严重,黄河怎能不频繁泛滥? 请同学们下课后搜集有关黄河的资料,来保护我们的黄河,我们的母亲河! 板书设计
黄 河 颂
提醒学生,出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细,尽量让学生通过自己师视情况适当的范读。 [教学提示] 通过深入理解诗歌,朗读时可以更好地把握感情,再将学生的感情提升到最高。借助表演和评选的形式激发学生的积极性,并给予适当的刺激和压力,更易达成教学目标的要求。
1.教师小结:《黄河颂》,以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的的朗读来体会。老
1.巩固总结:革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活,但是,配以音乐的辅助,
望--------------- 颂 ---------------学 雄浑壮阔 摇篮 伟大坚强
屏障
精神
教学反思 可取之处:
1.借助美读 。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗读”(叶圣陶语)。诗歌,主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势,奔腾咆哮之声,更写出中
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华民族不惧艰险,勇于开拓,勇往直前的精神。联系时代特征,读出激昂、雄健、悲壮!再根据诗歌意境,确定轻读重读及音长音短,读出诗歌的韵味。
2.借助音乐。古人云:“凡音之起,由人心生也。”人们对于音乐的体验,是一种心灵的感受,而对于一般的文学作品,却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切,表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布,歌颂了黄河气势宏伟,历史源远流长。学生听后,激情澎湃,情不可遏,在其中激越飞腾,在其中濡染陶冶。 强化了对导语的解析及新闻的语言品味。 不足之处:
1.对于诗歌,尤其是现代诗的赏析,在课堂上学生很难主动融入。 2.因为时间有限,课堂有些环节引领不够,还是以老师讲授为主。 6 最后一课 教学目标 【知识与能力】
1.了解小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。
3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】
1.在边读边议的过程中,分析人物的思想感情发展与变化,体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质,个性特征以及社会意义。
2.启发学生展开想象的翅膀,进行写作迁移。 【情感、态度与价值观】
通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析,激发学生高度的爱国热情,并激励学生认真学习,准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计
设计1:(文学角度)
1870年7月19日~1871年5月10日,法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终,战后,法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景,表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2:(激发兴趣)
一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言,就是维护国家的尊严,就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读,用课文原句回答——原句在第11段中。(板书:《最后一课》) 设计3:(激情导入)
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?
第1课时 学习目标
1.介绍小说的时代背景。(重点)
2.理清小说情节发展的四个阶段。(重难点)
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3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。(重难点) 学习过程 目标导学一 :朗读课文,了解主要内容 1.学生结合文章特殊的历史背景,大声朗读课文。 2.学生自由发言,谈读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难,也使我们认清了侵略者的罪恶,从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 3.整理归纳:教师在学生充分发言后,整理、归纳学生的感受、体会,引导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二 :初步分析,理清情节 1.学生再读课文,根据介绍的有关小说要素的知识,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情节; 明确:主人公:小弗郎士 韩麦尔先生 情节:上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 2.根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。 明确: 小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段: 第一个阶段(开头——小院子里)(1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段(平常日子——他那副大眼镜)(7—10)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段(我看见这些情形——忘记不了)(11—23)发展。写韩麦尔第四个阶段(忽然教学的钟声——结束)(24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三 :揣摩心理,分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。 (1)分析第一阶段。 “我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确:——幼稚、怕提问。 “这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦?”作用是什么? 明确:设置悬念。 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 的性格发展埋下了伏笔。 (2)分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 【教学提示】 教师指导学生朗读课文,提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课文,进行组内交流。 【学法指导】 记叙文的六要素: 时间,地点,人物,事情的起因,经过,结果。 小说的三要素: 人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为:开端、发展、高潮、结局。 【学法指导】 心理描写:心理描写是指在文章中,对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白,写出人人物一无遮掩地吐露自己的心声,说出他的欢乐和先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。——课上 明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士物的所思所想,让 19
平时上课 最后一课
气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’” “我”迟到,会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找 出有关语句。
“我的最后一堂法语课!”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
课后练习二的每个句子:
① 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
② 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。 ③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
④这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。 (4)分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
(5)老师小结:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。 板书设计
悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望,使读者穿透人物外表,看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时,心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着节的作用。
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