《小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》结题报告 一、问题提出
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写生字时仍错误百出。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
多年来，语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能高。针
—2— 对这一现象，我们课题小组便有了《长小.小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》的提出。
二、研究目标
1、让学生养成良好的预习习惯，激发学生主动预习的动机，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
2、形成有效的预习方法，力求构建不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
3、学案的设计科学合理。 三、研究思路 （一）研究对象 我校五、六年级的学生。 （二）研究步骤
１、课题准备阶段（2011.04）
1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。 2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。 ２、实施阶段（2011.05――2011.11）
1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习
等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容
3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学
5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
第一阶段:（2011.05——2011.08）研究语文课前预习的有效方法并形成方法体系，撰写心得。
第二阶段:（2011.09——2011.11）有效方法的实践运用，撰写心得。
３、总结验收阶段。(2011.12)
1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。 2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。 3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。 四、研究方法
1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
2、行动研究法：指导学生如何搞好预习，提高课堂听课效率的研究。
3、调查研究法：问卷调查。