《可化为一元一次方程的分式方程》教学设计
知识教育点
1 理解分式方程的意义,掌握分式方程的一般解法.
2 了解解分式方程时可能产生增根的原因,并掌握验根的方法.
能力训练点
1 培养学生的分析能力.
2 训练学生的运算技巧,提高解题能力.
德育渗透点
转化的数学思想.
美育渗透点.
通过本节的学习,进一步渗透化归的数学美. 学法引导:
1 教学方法: 演示法和同学练习相结合，以练习为主．
2 学生学法:选择一个较简单的题目入手,总结归纳出解分式方程的一般 步骤.
重点 难点 疑点及解决办法: (一) 重点
分式方程的解法及把分式方程化为整式方程求解的转化思想的渗透. (二) 难点
了解产生增根的原因,掌握验根的方法. (三) 疑点
分式方程产生增根的原因. (四) 解决办法
注重渗透转化的思想，同时要适当复习一元一次方程的解法.
教具准备: 投影仪
教学过程:
(一) 课堂引入
1．回忆一元一次方程的解法，并且解方程
x?22x?3??1 462．提出P53的问题
李老师的家离学校3千米,某一天早晨7点30分,她离开家骑自行车去学校.开始以每分钟150米的速度匀速行驶了6分钟,遇到交通堵塞,耽搁了4分钟;然后她以每分钟v米的速度匀速行驶到学校.设她从家到学校总共花的时间为t分钟.
问: (1) 写出t的表达式;
(2) 如果李老师想在7点50分到达学校,v应等于多少?
分析:① 李老师在遇到交通堵塞时,已经走了多少米?还剩下多少米?
② 剩下的这一段路需要多少分钟?
③ 如果李老师想在7点50分到达学校,那么她从家到学校总共花的时间t等于多
1
少?
由此可以得出:
2100 v2100(2) v应满足 20=6+4+
v(1) t的表达式 t=6+4+
观察(2)有何特点？
概括] 方程（2）中含有分式，并且分母中含有未知数，像这样的方程叫做分式方
程.
辨析：判断下列各式哪个是分式方程．
(1) (3)
； (2)
；
； (4) ； (5)
根据定义可得：(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程． 1、 思 考: 怎样解分式方程呢？
这节课我们就来研究一下怎样解一个分式方程.(板书:可化为一元一次方程的分式
方程)
为了解决本问题，请同学们先思考并回答以下问题：
1）回忆一下解一元一次方程时是怎么去分母的，从中能否得到一点启发？ 2）有没有办法可以去掉分式方程的分母把它转化为整式方程呢？ 上面的例子可以整理成: 10=
2100 v 两边乘以v,得10v=2100 两边除以10,得v=210
因此,李老师想在7点50分到达学校,她在后面一段的路上骑车速度应为每分钟210米.
概 括:
上述解分式方程的过程，实质上是将方程的两边乘以同一个整式，约去分母，把分
式方程转化为整式方程来解.所乘的整式通常取方程中出现的各分式的最简公分母.
例1 解方程:
53? x?2x解: 方程两边都乘最简公分母x(x-2),得 5x=3(x-2) 解这个一元一次方程,得 x= -3
检验:把x= -3带入原方程的左边和右边,得
左边=
533?, 右边= =-1 x?2x?314?2 x?2x?4 因此x=-3是原方程的解 例2 解方程:
解: 方程两边都乘最简公分母(x+2)(x-2),得
2
x+2=4
解这个一元一次方程,得 x=2
检验:把x=2代入原方程的左边,得
11? 2?201 由于0不能作除数,因此不存在,说明x=2不是分式方程的根,从而原分式方程没
0左边=
有根.
注意：由于分式方程转化为一元一次方程过程中，要去掉分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，有时可能产生不适合原分式方程的解（或根），这种根通常称为增根.因此，在解分式方程时必须进行检验.
由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根．如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便．
例3: 解方程:
7x ?3?x?1x?1 解 (略)
随堂练习: P57 练习
小 结: 解分式方程的一般步骤：
1．在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程．
2．解这个整式方程．
3．把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去．
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