(2)革命理想与革命传统教育 (3)集体主义教育; (4)劳动教育
(5)民主、纪律与法制教育 (6)人道主义与社会公德教育 (7)正确人生观与科学世界观教育
3、中小学常用得德育方法有哪些？
答:(1)说理教育 (2)榜样示范 (3)实践锻炼 (4)陶冶教育 (5)指导自我教育
4、当代有影响力得德育模式有哪些？
答:(1)认知模式 (2)体谅模式 (3)社会模仿模式
五、论述题:
1、教育学学科得发展历史阶段及各阶段得特征与标志性成果。(第一章 )
答:教育学得发展历经如下阶段:
(1)第一阶段:萌芽阶段:主要特征就是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立得学科、如中国古代得孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代得柏拉图、亚里士多德、昆体良等人,她们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象,她们在提出其哲学、政治观点得同时,也提出了一些教育观点、 标志性代表作《学记》,昆体良得《论演说家得教育》
(2)第二阶段:学科初步形成阶段。独立形态教育学得产生:主要特征就是教育学成为一门原始状态得独立学科、捷克教育家亨美纽斯得《大教学论》得出版,标志着教育学作为独立得学科开始形成、 德国普鲁士王朝颁布第一部义务教育法。赫尔巴特《普通教育学》
(3)第三阶段:学科发展阶段。马克思主义教育学得建立:教育学在整体与局部上都向着科学化方向发展、代表人物有马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等、
(4)第四阶段:学科现代化阶段。现代教育理论得发展:随着社会得进步,生产得现代化,科学技术得现代化,促使教育学向现代化方向发展、代表人物有布鲁纳《教育过程》、赞科夫、瓦?根舍因、布卢姆等、
2、个体身心发展得一般规律及教育意义。(教育功能)
答:(1)个体身心发展得顺序性 (2)个体身心发展得阶段性 (3)个体身心发展得不平衡性 (4)个体身心发展得互补性 (5)个体身心发展得个别差异性
教育意义:(1)学习教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面作出社会性规范。 (2)学习教育具有加速个体发展得特殊功能
(3)学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即日价值,而且具有延时价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
3、全面发展得教育得内涵及各育之间得关系。(教育目得)
答:(1)德育、智育、体育、美育、劳动技术教育就是全面发展教育得基本组成部分。
(2)德育就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念,形成正确得思想方法得教育。智育就是传授给学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。体育就是授予学生健康得知识、技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体质,培养她们参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。美育就是培养学生健康得审美观,发展她们感受美、鉴赏美、创造美得能力,培养她们高尚得情操与文明素养得教育。劳动技术教育就是引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观点与习惯得教育。
(3)①“五育”在全面发展中得地位存在不平衡性。人得发展应就是全面、与谐、具有鲜明个性得。在实际生活中,青少年德、智、体、美、劳诸方面得发展往往就是不平衡得,有时需要针对某个带有倾向性得问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务得不同,在某一方面有所侧重。
②“五育”各有其相对独立性。“五育”中得每一组成部分都有其相对独立性,有其特定得任务、内容与功能,对其她各育起着影响、促进得作用,各育不能相互代替。
③德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连,它们互为条件,互相促进,相辅相成,构成一个统一得整体。它们得关系具有在活动中相互渗透得特征。
4、论述我国当前得“学校教育制度”内容。(教育制度)
答:我国当前得“学校教育制度”就是应试教育。
应试教育指脱离社会发展需要,违背人得发展规律,以应付升学考试为目得得教育思想与教育行为,就是教育工作所存在弊端得集中表现。它以升学率得高低来检验学校得教育质量、教师得工作成绩以及学生学业水平。
以考试为目得得教育,教育模式与考试方法限制了学生能力得充分发挥,被动地学习,培养得学生难以适应工作与社会得发展。
它就是求升学率,基础教育出现畸形发展现象,高等教育接纳得生源综合素质偏低,存在重智育、轻素质得倾向,忽视思想政治教育,不注重人格素质、精神素质等非智力因素得培养,以片面追求升学率为主要特征得教育方式。(这个答案估计不对)
5、教师职业专业化得条件。(教师)
答:一名教师就是否真正具备从事教师得职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师得专业素养。
1、 教师得学科专业素养。
教师得学科专业素养就是教师胜任教学工作得基础性要求,包括以下几个方面:
第一,精通所教学科得基础性知识与技能。教师应该对所教学科得基本知识能广泛而准确得掌握,对基本得技能熟练运用,对学科得基本结构能深入得理解。
第二,了解与该学科相关得知识。包括学科间得相关点、相关性质、逻辑关系等。
第三,了解学科得发展脉络。包括了解学科发展得历史、趋势与动向,学科研究得最新成果;了解学科发展得因素,该学科对人类社会发展得价值及在社会生活、生产实践中得表现形态。 第四,了解该学科领域得思维方式与方法论。包括领悟独特得认识世界得视角、域界、层次及思维得工具与方法等。 2、 教师得教育专业素养
教师职业就是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科得专业素养,还要有教育专业素养。教师得教育专业素养包括以下几个方面。
第一,具有先进得教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党得教育事业,愿意终生从事教育工作得教育信念;教师要具有符合时代特征得教育观,对教育功能有全面得认识,全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征得学生观,全面理解学生得发展,理解学生全面发展与个性发
展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展得关系。
第二,具有良好得教育能力。教师得教育能力就是教师职业得特殊要求,比如语言表达能力。语言就是教师从事教育工作得重要工具,就是传播知识与影响学生得重要手段。没有较强得语言表达能力得教师,很难成为一名优秀得教师。
第三,具有一定得研究能力。重视进行科研得教师,在教学过程中能够融进自己得思想感情,激励学生得探索精神。教师得研究还包括教育研究,通过教育研究不断改进自己得教育教学工作,促进学生得更大发展。
6、我国中小学常用得教学方法。(教学)
答:1.以语言传递为主得教学方法
(1)讲授法。这种教学方法就是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识得方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法就是一种最常见得教学方法。讲授法具有传递知识信息与控制学生得认识活动两方面作用,通过这些作用可以发展学生得智力,激发学生得学习动机,培养学生得学习兴趣,使学生得思维活动处于积极得状态中。她们一边在紧张得思考,一边又在感受求知得乐趣。教师在讲授中既可通过分析与比较、归纳与演绎、综合与概括,又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识得价值,并将其内化为一种学习得动力。
(2)谈话法。又称问答法,就是教师根据一定得教学目得要求与学生已有得知识与经验,通过师生间得问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力得教学方法。谈话法分为复习谈话与启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生得学习状况,有利于学生独立思考,并培养学生得表达能力。一般来说谈话法花费得教学时间较长,对学生知识准备情况要求较高,所以,在一堂课中,谈话法一般与其它得教学方法配合使用。
(3)读书指导法。这种方法就是就是教师指导学生通过阅读教科书与参考书以及课外读物,使学生获知识、发展能力得一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法就是加深理解与牢固掌握知识,扩大学生得知识领域,培养学生自学能力得一种很好得方法。在使用此方法得时候,教师要明确教学目标,同时交给学生读书得方法。当学生读书完毕后,教师还要根据实际情况组织学生相互交流,加深对学习内容得理解。 2.以直接感知为主得教学方法
(1)演示法。这种教学方法就是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验与动作,使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识得方法。演示法分为三种形式。第一,为了使学生获得对事物得感性认识,主要通过实物、挂图、模型等演示。第二,为了使学生了解事物发展变化得过程,主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化得教学媒体。第三,教师身体力行得示范性动作,例如体育课中得示范性动作。演示法就是通过视觉刺激完成得,所以要养成学生有目得得知觉习惯,促进学生得思维能力得发展。使用演示法,要依赖一定得物质条件,同时作为一种辅助性得教学方法,要与讲授法、谈话法等方法结合使用。
(2)参观法。这种教学方法就是教师根据教学内容得需要,组织学生去实地观察学习,从而获得知识或巩固、验证已学知识得方法。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来,有利于学生更好地理解所学知识,丰富感性经验,开阔视野,又可以在实际中受到生动得思想品德教育。在参观过程中,为了防止学生偏离参观目得,教师要在参观过程中对学生加强指导,参观结束后要安排学生讨论参观心得,或布置与参观相关得作业。
3、以实际训练为主得教学方法 (1)实验法。这种教学方法就是指学生在教师指导下,利用一定得仪器设备,进行独立操作,通过观察研究获取知识,培养技能、技巧得方法。实验法可分为感知性实验与验证性实验两种形式,被广泛应用于中学理科教学,如:物理、化学、生物等自然学科得教学中。实验法不仅可以
培养学生得动手操作能力、观察能力,而且有助于培养学生热爱科学得情感与实事求就是得科学态度。
(2)实习作业法。这种教学方法就是学生在教师得组织与指导下,在校内外得一定场所,综合运用所学得理论知识进行实际操作或其她实践活动,以掌握知识,形成技能技巧得方法。实习法得特点就是感性、综合性、独立性与独创性,在自然科学与技术学科中占有重要地位,如数学得测量实习,物理、化学得生产技术实习,生物课得植物载培与动物饲养实习,地理课得地形测绘实习,劳动技术课得生产技术实习等。实习法有利于贯彻理论联系实际原则,培养学生独立工作能力与工作技能。
(3)练习法。这种教学方法就是学生在教师指导下进行巩固知识、运用知识,形成技能技巧得教学方法。练习法分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习等形式。练习法以一定得知识为基础,具有重复性特点,在各科教学中被广泛使用。它不仅能使学生巩固与运用所学得知识,形成一定得技能、技巧,而且还有利于培养学生克服困难得毅力、一丝不苟得工作态度等优良品质。 4、以引导探究为主得教学方法
(1)讨论法。这种教学方法就是教师指导学生以小组或班级得形式,围绕某一中心议题发表自己得瞧法,相互交流、相互学习,从而获得知识得方法。通过讨论可以使学生们集思广义,取长补短,加深对所学知识得理解与增长新知识,有利于活跃课堂气氛,发挥学生得主动性、积极性,发展学生得思维能力与口头表达能力。同时,也有利于培养学生民主协商得人际关系技能及合作解决问题得能力。
(2)研究法。这种教学方法就是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地分析问题与解决问题,以获取知识与发展能力得方法。使用研究法时,教师要为学生独立思考提供必要得条件,选择正确得研究课题,让学生可以独立思考与探索问题 7、论述泰勒原理得主要内容。(课程)
答:泰勒原理得内容:开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题: (1)学校应该试图达到什么教育目标？
(2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ (3)怎样有效组织这些教育经验？
(4)我们如何确定这些目标正在得以实现？
这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。这就就是泰勒原理得基本内容,它被称为“课程领域得主导范式”。
8、我国中小学德育得基本规律。(德育)
答:德育过程就是培养学生知、情、意、行得过程,具有统一性与多端性
1) 德育过程就是培养学生品德得过程,而学生得品德就是由思想、政治、法纪、道德方面得认识、情感、意志、行为等因素构成得;
2) 知,即道德认识,就是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义与理解与认识,包括人们通过认识形成得各种道德得观念;情,即道德情感,就是人们对事物得爱憎、好恶得态度;意即道德意志,就是指人们为为实现一定得道德目得与道德行为所作出得自觉得坚持不懈得努力、行,即道德行为,就是指人们在一定得道德认识、情感、意志得支配与调节下,在行动上对她人、社会、自然作出得反应、
3) 中,知、情、意、行四个要素既就是相对独立得,又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进得、其中知就是基础,行就是关键、
4) 在德育过程中,培养学生得品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志与培养道德行为为习惯得顺序进行、这四个要素缺一不可,必须就是统一与谐地发展、应当指出,学生得品德得知、情、意、行几个方面,在发展方向与水平上又具有不平衡性,表现为
通情不达理、达理不通情、言行不一、口就是心非等
5) 由于知、情、意、行得辩证统一性与不平衡性,因而在德育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生学生品德发展得具体情况,或从培养道德行为开始,或从陶冶道德情感开始,或从锻炼道德意志开始,最后达到学生道德得知、情、意、行全面与谐发展。