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新课标下初中英语词汇教学现状及策略研究
作者：李晶
来源：《学校教育研究》2017年第08期
一、中学英语词汇教学的现状及成因 （一）初中英语词汇教学的现状和存在的问题
传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师讲解为中心，学生是被动的授课对象。教师向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，能够认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。许多学生都“过不了词汇关”。 （二）初中英语词汇教学效率低的原因分析 1.思想认识问题
有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。 2.陈旧的教法学法
目前，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，教学方法。首先是新单词引入。一般是老师讲解词义、进行造句，大部分学生以听和记笔记为主，被动地接受老师的讲解。其次是作业和检查。每天必备的作业就是抄单词。而检查的手段也不外乎爬黑板听写单词、默写单词等。学生学得快，忘得更快。教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪。 3.孤立教学词汇
孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。导致理解错误，例如，John is a doctor.这句话有两种解释“约翰是一名医生”和“约翰是一名博士”。如果语境明确，或者了解多个意思，这句话就很容易理解了。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
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4.词汇文化知识缺乏
许多教师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义，词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和正确运用。词汇与文化密不可分。有些教师在讲解词语，特别是习语时，忽略词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。 二、初中英语词汇的教学方法 （一）音形结合教词汇
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。 （二）通过联想教词汇
联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。联系旧词有以下几种方式：第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如学习like 时，引导学生回忆相近的词enjoy， love等，学习become“变得；成为”时，联想 get， grow， turn 等。第二种是由某一个词联想到与其词义相反的旧词，如学习big时，联想 small， little， tiny等词，第三种是由某一个词联想到与其同类的词，如学习 white 时，联想 yellow， black， pink， purple， blue等从而构成同类种属组块。第四种是词的转化生成、前缀和后缀、合成等，例如，学习 success时，联想successful，successfully， succeed。 （三）利用分类法教词汇
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章中，同类词同时出现的概率较大。对这类词用分类法教学和记忆，效果更佳。
单词网络是把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状。例如，以下单词都是学习用品名称。如pen， pencil， rubber， knife， ruler等。通过分析上述单词，学生们头脑中一定有一个清晰的思路，不仅训练了学生的思维，而且记忆非常深刻。单词分类的方法很多，可以按词性分类；可以按同义词或反义词分类。这不仅有利于单词记忆，而且有利于对单词的理解。 （四）利用上下文教词汇
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通过上下文记忆单词远比孤立地记忆单词效果要好。遇到生词，可根据该词所在的上下文来学习它，可以通过记住一个包含某一单词的句子来记该单词，这样使词义不再是一个孤立的、零散的东西。学生在查字典时，往往得到的是这个生词的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的确切意思立刻会清晰起来，使原本一个呆板的单词变得有血有肉，有生命了。教学中，教师应积极倡导学生应在上下文中学习词汇，这样，学生不仅能够积极地掌握词汇，而且还能更好地理解文章。 （五）以旧带新教词汇
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。