33、课程评价的目的：
⑴改进课程 ⑵改进教学 34、课程评价的功能：
⑴诊断功能 ⑵修正功能 ⑶决策功能
35、课程评价应当根据自身评价项目的特点进行选择，有四种常用方法： ⑴观察法 ⑵调查与访谈 ⑶纸笔测试 ⑷表现评估 36、我国新一轮基础教育课程改革的基本思路：
⑴课程功能转变 ⑵课程结构改革 ⑶课程内容改革 ⑷课程实施改革 ⑸课程评价改革 ⑹课程管理改革 37、国外课程改革的趋势：
⑴课程结构日趋合理化 ⑵课程内容日趋综合化 ⑶课程形式日趋多样化
第七章 教学（上）
1、教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学可定义为：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。 教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。 教学是学校开展全面发展教育活动的一个重要途径。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。 2、教学的任务主要包括：
⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 ⑵发展学生智力、体力和创造才能
⑶培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ⑷促进学生个性和谐发展
3、基础技能又包括智力技能和动作技能。
4、智力，是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，是个体顺利完成各种活动所必须的基本能力，也是个体在完成各种活动时所表现出来的稳定的心理特征，属于一般能力的范畴。
5、儒家思孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃(dǔ)行之”（《礼记·中庸》）。
6、19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。这四阶段后发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五阶段，俗称“五段教学法”。
7、美国教育家杜威提出教学过程五阶段论，即从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论，叫做五步教学法。
8、教学过程的定义：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。
9、教学过程是一种认识过程，同时又是一种特殊的认识过程。 10、教学过程作为一种特殊的认识过程，特殊性表现在： ⑴间接性 ⑵引导性 ⑶简洁性 ⑷交往性 11、教学过程的特点/规律/必然联系：
⑴间接经验与直接经验相结合 ⑵掌握知识与发展智力相统一 ⑶教学过程中知、情、意的统一 ⑷教师主导作用与学生能动性相结合 12、学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。 13、掌握知识与发展智力的关系：
⑴掌握知识是发展智力的基础 ⑵智力发展是掌握知识的重要条件 ⑶掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 14、教学过程的结构：
⑴激发学习动机 ⑵领会知识 ⑶巩固知识 ⑷运用知识 ⑸检查知识 这五个阶段是根据学生认识过程的特点划分的，反映了教学过程中学生认识活动的一般顺序，对组织教学过程具有普遍的指导意义。
15、领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材两部分。
16、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而定制的指导教学工作的基本要求和指导思想。
17、我国古代教育专著《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”，“长善救失”等，都属于教学原则范畴。
18、现阶段，我国中学的教学原则主要有：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。
19、贯彻直观性原则的基本要求是：
⑴根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法 ⑵直观要与讲解相结合 ⑶充分运用语言直观 20、直观教具包括两类：
（1）实物直观：包括各种实物、标本、仪器、地图、模型、实验、参观等 （2）声像直观(电化教具)：包括各种幻灯、电影、电视、录像、语言等多媒体技术 21、暗示教学由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创。 22、贯彻启发性原则的基本要求是：
⑴调动学生学习的主动性 ⑵启发学生独立思考，发展学生思维能力 ⑶让学生动手，培养解决问题的能力 ⑷发扬教学民主
23、巩固性原则指在教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。
24、贯彻巩固性原则的基本要求是：
⑴在理解的基础上巩固知识 ⑵通过组织复习巩固 ⑶在扩充、改组和运用中巩固知识 25、常用的复习形式包括：
⑴单元复习 ⑵平时复习 ⑶学期开始前的复习 ⑷期末复习 26、循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。 27、贯彻循序渐进原则的基本要求是：
⑴按教材的体系进行教学 ⑵抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ⑶由浅入深、由易到难、由简到繁
28、因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳发展。
29、理论联系实际原则指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。 30、贯彻理论联系实际原则的基本要求：
⑴引导学生理论联系实际 ⑵重视培养学生运用知识的能力 ⑶正确处理知识教学与技能训练的关系 ⑷开发必要的校本教材
31、教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
32、教学方法的命名，一般都依据教学活动的外部形态。如讲（讲授）、谈（谈话、问答）、看（演示）、练（练习、作业）、议（讨论）、操作（实验、实习作业）等。 33、选择教学方法和教学手段的主要依据是：
⑴教学目的和教学任务 ⑵课程性质和教材特点 ⑶学生特点 ⑷教学实践、设备、条件 ⑸教师业务水平、实际经验及个性特点 34、现阶段，我国中学常用的教学方法可以分为三类：
⑴教师运用语言向学生传授知识、技能的方法，如讲授法、谈话法、讨论法等 ⑵教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如演示法、实验法和参观法等 ⑶教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如练习法，读书指导法等
35、美国心理学家布鲁纳提出了以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法。这种教学方式被称为问题——发现教学法，又称发现教学。 36、发现教学包括四个环节：
⑴教师创设问题情境，提出要解决的问题 ⑵教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想 ⑶学生验证假设，交流初探成果 ⑷得出原理或概念，并检验假设
37、依据程序化教材的载体，程序教学可以分为三类：⑴机器教学，即通过机器呈现程序化教材；⑵课本式程序教学，即通过课本来呈现程序的教材；⑶计算机辅助教学，即通过电子计算机来呈现程序的教材。
38、依据程序化教材的结构形式，程序教学可分为直线式程序和分支式程序。 直线式程序为斯金纳首创；分支式程序为美国克洛德首创。 39、范例教学是20世纪50年代由德国学者瓦·根舍因首创。
40、教学民主是指建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围。
第八章 教学（下）
1、教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。
2、备课的主要内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
3、钻研教材从具体的展开程序来讲，分为“弄懂教材”、“吃透教材”、“内化教材”三
个阶段。
4、了解学生包括了解学生原有的只是技能的质量，学生的兴趣、需要与思想状况，学生的学习方法、学习习惯、学习态度和个性特点以及健康状况等。
5、制定教学方案：
⑴学期（或学年）教学方案 ⑵课题（单元）教学方案 ⑶课时教学方案（课案） 6、课案可详可略，其格式分为文字式、表格式和卡片式三种。 7、上课是整个教学过程的中心环节。 8、课的类型指依据教学任务划分的课的种类。 9、根据一节课完成的类型数，又分为单一课和综合课。
10、课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 11、课的结构：
⑴组织教学 ⑵检查复习（5~10分钟） ⑶讲授新教材 ⑷巩固新教材（5~10分钟） 12、上好课的具体要求：
⑴目标明确 ⑵内容正确 ⑶方法得当 ⑷表达清晰 ⑸气氛热烈
13、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式主要有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。 14、个别教学产生于古代。
15、班级授课制又称班级上课制，是一种集体教学形式。它是以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。
16、1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。 17、1862年京师同文馆率先采用班级授课。 18、班级授课制的主要优缺点：
⑴有利于经济有效地、大面积地培养人才 ⑵有利于发挥教师的主导作用 ⑶有利于发挥班集体的教育作用 ⑷班级授课制也有明显不足 19、分组教学一般有两大类，即外部分组和内部分组。
20、设计教学法是没过教育家杜威首创，后来由他学生克伯屈（←代表人物）加以改进并大力推广。