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《教育测量与评价复习纲要
6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。
第二节：教育评价概述
1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。
4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能 、筛选择优功能、诊断改进功能。
6、7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。
8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。
9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的 评价。
第三节：教育测评的发展阶段
⑩ 美国的教育测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。
1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。
2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。 3、
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4、1963年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》。 第一节：信度
2、计算信度的几种常用的方法：①稳定性系数：又称为重测信度，它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。这是估量信度最简单的方法。②等值性系数：先实施第一次测验，然后在最短的时间内实施第二份等值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值性系数。③内部一致性系数：把一次测验人为地分成两部分，比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数。估计方法有两种：分半信度和库德尔-理查森公式法。④论文式测验信度系数；⑤评分者信度。
4、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的本身；第二类误差与特定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化。
1、2、效度分为三大类：内容效度、效标关联效度、结构效度。
3、内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。估计内容效度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题目与教材内容比较的方法。
45、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度。 6、影响效度的因素：测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估计效度所依据的效标；样本方面。
7、提高效度的方法：控制系统误差；精心编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度。
1、2、难度对测验的影响：影响测验分数的分布形态；影响测验分数的离散程度；影响测验的鉴别能力。
3、影响题目难度的因素：①考查知识点的多少；②考查能力的复杂程度或层次的高低；③考生对题目的熟悉程度；④命题的技巧性。
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四节：区分度
2、要想达到理想的测验信度，提高区分度是一个好方法。难度适中可以使区分度达到最大值。
3、1964年，布卢姆等人发表了《教育目标分类学：第二分册：情感学习领域》。 6、确定教育测验目标应注意的问题：①深入分析课程教学目标；②正确选择目标领域及其类目；③正确理解各类目标之间的关系。
第二节：测验题型的确立
2、教育测验编制中通用的七种题型：①是非题；②配对题；③选择题；④填空题；⑤改错题；⑥名词解释题；⑦简答题；⑧计算题；⑨论述题。
3、一套试题的题型一般不应少于四种。 第三节 命题设计
1、2、认知领域命题设计方法，主要包括内容类测验目标模型之构建，内容点测验目标表之确定，命题方案表之设计 第五节：测验实施
1、测验实施要做好以下几个工作：①指定专人做好考务工作；②确定测验形式和审查学生测验资格；③考场的组织；④测验评卷与测验质量检查；⑤补考。
1、教育评价的基本原则：①方向性原则；②公平性原则；③客观性原则；④科学性原则；⑤可行性原则；⑥指导性原则。
2、注重调查研究，整理资料不随意夸大或缩小事实，鉴定要准确，评议要恰如其分，这是教育评价客观性原则的基本要求。
3、评价方案的确定要考虑人力、物力、时间等各种因素，指标体系不要过于繁琐，便于计算，这是教育评价 可行性原则的基本要求。
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