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如何在初中化学教学中设计教学情境
作者：王恒荣
来源：《新课程·教育学术》2009年第02期
在化学教学中,设计情境可以使学生在实际活动中体验到知识的发生和发展过程,也能使学生理解所学的知识,并能运用所学的知识去解决实际问题。其特点和功能是:能够激发和推动学生的认知活动、实践活动以及情感活动等。
一、设计教学情境的意义
情境教育的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活了。适宜的教学情境可以提高学生的学习效率,这是因为:
1.学生的学习活动总是在某种情感环境中进行的。认识需要情感,情感促进认知。适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和愿望,可以使学生产生学习的动力,促进他们主动地学习,更好地认知。
2.现代认识观把学生的学习视为知识的建构过程。学生的学习过程不是被动接受信息,而是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中进行的,通过新旧经验的相互作用才能实现的。适宜的情境可以向学生提供丰富的学习材料和信息,从而使学生认知能力、思维能力的得到有效的发展。
3.研究证明,只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能使学生体会到学习的意义。只有在真实情境中获得的知识和技能,才能使学生真正理解和掌握所学的知识,才能使学生到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的,因为这样有利于学生将掌握的知识进行综合运用,有利于巩固学生的学习成果,也有利于学生开展探究、讨论等活动。 二、情境作用的全程性
有些化学老师,误以为设计情境就是在讲新知识,利用与新知识有关的实验、故事、问题来调动学生的学习积极性。实际上,化学教学情境的设计,它的作用不并是传统意义上的导入新课,而是在学生的整个学习过程中,都能起到激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动的作用。
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三、如何在初中化学教学中设计情境
1.要重视设计情境的真实性
学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。学习情境越真实,学生所建构的知识也就越可靠。我们老师应该在教学中,诱发真实的情感,营造一种积极的情感氛围,努力使学生的情感、心理发生共鸣。让积极的情感活动统领整个教学过程,使学生在学会知识的同时形成健康、丰富的精神世界。只有这样才能使学生的认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等内容协调、平衡地发展。让学生体验到真实的情境,才是创设教学情境的目的所在。为此,我们要站在学生的活动和环境和谐统一的高度来审视情境,创设情境。通过情境创设,为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径,将学生的主动参与、主动发展置于化学教学的核心地位。通过创设符合学生发展需要的、优雅的、充满美感的环境氛围,使学生能积极主动地参与到学习活动中来。促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得生动、活泼、主动的发展。如,某学校环保小组,监测到一个造纸厂仍在向淮河排放无色碱性污水,请你根据碱的不同性质,设计两个实验来证明它的存在。 2.化学教学中,情境设计的方法
在化学教学中,设计的教学情境要抓住“四要用”和“四以为”。“四要用”即:要用客观实际为源泉,要用景为手段,要用美为突破口,要用情为纽带。“四以为”即:以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性,以观察、感受为基础,强化学生对学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情操为动因,渗透教育性;以解决实际问题为手段,体现实践性。下面是设计教学情境的两个重要途径: (1)联系生活实际来创设情境
众所周知,化学与生活联系得很紧密,生活中处处涉及化学知识。在教学中,我们要善于利用化学知识在实际生活中的应用来创设情境,这样容易引起学生的兴趣,激起他们的求知欲。如,化学肥料、农药对农业生产带来的利弊,对环境污染带来的重大影响;生石灰和熟石灰的利用、金属的冶炼和钢铁的防锈;资源的保护和利用等。 (2)联系社会问题来创设情境
现代社会离不开化学,化学与社会紧密相连。化学与社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。因此,我们老师可以用与化学知识紧密相关的社会问题来创设教学情境。如能源问题、环境问题、新型复合材料的研制及生产应用等。
总之,情境教学是一个明确的概念,设计好的化学教学情境,能有效地激发学生的学习兴趣、培养学生解决实际问题的能力、增强学生的社会责任感和使命感。
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作者单位:江苏东台市许河中学