高强强 《小学数学课程标准研究》述评
并且在具体的学段目标中，也使用了循序渐进的各类动词。如刻画知识技能的目标动词从浅到深有“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”；刻画数学活动水平的过程性目标动词有“经历（感受）、体验（体会）、探索”等。由此，学生可获得三种横向能力——问题解决能力、数学推理能力和数学交流应用能力。
五、数学新课程标准在课程实施中的若干问题研究
（一）内容标准与数学学习科学化，尚存许多质疑
1、数学教学内容还是显得偏多。从每册的教学执行情况来看，按规定课时都能完成教学任务，但要让大多数学生掌握知识，并会运用知识，光靠这点课时，还是勉为其难。而如果数学学科教学课时过于紧张的话，那么素质教育也难以有所成就。
2、《数学新课程标准》内容有待科学化。其内容标准部分，详细罗列了阶段必须掌握的具体知识目标。与以前的大纲相比，知识目标有增有减，增的部分以及删的部分是否科学呢？各界都有质疑。
（二）新教材花样翻新，教师却难认同
1、教材诸侯争雄，教师无所适从。教材一多，随之而来的就是教材的选择问题。从各地的情况看，由于行政干预，缺乏真正的自主权。所以教材的多次选择，给教师带来麻烦和损失。
2、教材体系编排科学性存在争议。首先是新教材自身的问题。不同版本的新教材，其编排体系不尽相同，各有自己的体系。所以最优化问题就出现了。另外，学科之间也缺乏协调与衔接，所以新教材体系问题，需要进一步科学化。
3、新课程网络资源亟待开发建设。随着新课程改革的不断深入，现代信息技术在教育教学上的应用也逐渐扩展。
总而言之，新课程标准还不完善，新课程也尚存诸多值得探索和研究的问题。由于篇幅有限，这里不再赘述。值得欣喜的是，一些与新课程有关的配套改革正在不断推进，课程标准也在不断修订和完善。希望不远的将来，处于变革中的新课程，能让教师教的自在，学生学得更轻松。
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