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初中生物概念教学策略探究
作者：叶权燕
来源：《新课程研究·下旬》2018年第07期
摘 要：初中生物是一门重要的实证学科，其概念是理解、掌握这门学科的基础。通过生物概念的教学，可以激发学生的学习兴趣、提升学生的认知程度。特别是在新课改背景下，教师要引导学生深入理解生物学概念，培养学生的学科素养。 关键词：初中生物；概念教学；策略
作者简介：叶权燕，江西省赣州市南康区朱坊中学教师。（江西 赣州 341400） 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0024-02
生物学的概念主要是针对生物的结构、生命现象、伦理、规律等本质性的阐述，是学生进一步学习初中生物知识的基础。初中生物概念具有客观性和抽象性的特点，它是对自然界或生物体生命活动现象的本质概括，也是生物学中最基本的语言表达单位，教师可以利用一系列概念来帮助学生探究生物学的基本规律。学生只有了解生物学概念，才能深入学习，才会有足够的认知去理解自然界中的各种生命现象和生物活动规律。掌握生物学概念是初中生学好生物的基本要求，通过生物概念的学习可以让学生认识事物的本质、系统地学习生物学知识，还可以培养学生的学科素养。因此，教师不仅要从思想上重视生物概念教学，还要注重创新生物概念教学模式，增强教学效果。
一、借助生活实际，为学生理解概念提供支撑
在初中生物教学中，学生对概念产生感性的认识是学好生物知识的基础。很多生物概念是从日常生活中的事物和现象中提取出来，用抽象的语言来表达的，教师应该让学生对概念产生感性认识，借助生活中丰富的材料和生物学事例，如实验、标本和视频等，让学生通过亲身观看、接触后进行归纳，形成理性的表达，初步建立生物学概念体系。
例如，教学“多种组织构成能行使一定功能的器官”时，教师可以为学生提供菜豆果实、橘子、菠菜叶等材料，让学生进行分组解剖和观察，引导学生通过自己的观察和小组的讨论，归纳植物的根、茎、叶、花、果实和种子等部分由哪些组织构成，然后结合生活实际来分析各个部分的功能，最后制成表格，对比其中的异同，从而总结器官的概念，是一种结构功能单位。通过这样的教学方式，让学生体验观察、讨论和总结过程，让学生对生物概念产生比较感性的认识，还提高了学生的分析能力、观察能力和团结合作能力，培养了学生的发散性思威，提高了学生的学科素养。
二、注重实验探究，让学生用科学事实生成概念
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生物学是一门建立在实验基础上的科学探究学科，在教学生物概念的过程中，往往也会借助实验探究来建立概念体系，以深化生物概念的本质、降低学习难度。此外，生物学概念一般建立在实验基础之上，教师要注重实验探究，找到所学教材中生物概念和实验探究的联系点，引导学生从观察出发、从实验入手，充分发挥自身的主观能动性，主动探究实验中的信息，提出假设后进行验证、归纳。通过一系列科学实验的探究，让学生加深对生物本质特征的理解，学会从事物的表象进行深入思考，从而生成相关的生物概念。
例如，教学“光合作用”这节课时，笔者如此设计教学：首先，弄清光合作用的本质。光合作用是初中生物中非常重要的知识点，中考时也占有比较大的比重。学生要正确、深入地学习这个知识点，就需要理解光合作用的概念本质。光合作用这个概念的内涵是绿色植物的叶绿体，利用光能将空气中和体内的二氧化碳、水转变成具有能量的有机物（通常有机物的化学本质为淀粉），并且释放出氧气。这个概念涉及光合作用所需要的原料、条件和产物，教材为了清楚地为读者阐释这个内容，还专门设计了探究光合作用的产物实验和光合作用的放氧实验，引导学生深入学习光合作用的几大要素；其次，以探究光合作用的产物实验为例，进行概念的铺垫、设置问题等教学过程。知识的铺垫过程主要是引导学生学会结合自身的生活经验来解决疑难处的补充说明，而设置问题主要是教师对学生进行提问，给予一定的启发：①结合日常生活，猜测光合作用的产物是什么？②用什么方法能使植物制造淀粉并证明其存在？③如何排除环境的差异，保证植物在光照下产生淀粉？通过一系列有启发意义的问题，带领学生一步步通过自己的探究弄清光合作用的本质，找出其中的联系，高效地理解光合作用。 三、厘清概念的内涵和外延，深化学生对生物概念的认识
在初中生物教学中，每个概念都有自己的内涵和外延。一般而言，概念的内涵是指概念反映出的生命现象和规律本质，而外延是概念的内涵的适用范围。例如，初中生物的第一个重要的生物学概念就是生态系统，即在一定的区域内，生物和环境所形成的统一整体叫做生态系统。笔者认为，其内涵就是这句话，而外延就是：生态系统的分类，分成森林、草原、湿地、池塘等。从中可以看出，生物概念的内涵和外延是从不同的方面来反映事物的本质，教师要引导学生了解概念的内涵和外延，才能使学生加强对概念的认知。
教师可以采用对比正反例的方式来澄清概念的内涵和外延。例如，教学“生态系统的概念”时，教师可以设置问题：一个池塘就是一个生态系统。一个池塘里所有的水草、鱼类、昆虫等不属于生态系统，因为没有包括非生物部分。此外，教师也可以通过求异思维来辨别概念的内涵和外延。又如，教学植物的根、茎叶部分知识后，教师设置问题：植物在地下的部分都是根吗？植物的根都长在地下吗？引导学生学会反思和判断。学生也会根据所学的概念和生活经验，了解到有些植物地下部分并不是根，如竹子的地下部分。如此通过多种深入辨析的过程，帮助学生正确地理解概念。
四、构建概念体系，完善学生的认知结构
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生物知识是息息相通、环环相扣的，很多新知识需要建立在旧知识上进行学习，或者和相邻章节有一定的联系。所以，教学相关章节的知识后，教师可以引导学生将其中涉及的相似概念进行比较和归纳，根据其中的逻辑关系来建立概念的体系，画出系统图。这种系统图可以将很多相似或具有从属关系的概念直观地展示在学生面前，让学生进行区别和深入认知。 此外，通过概念体系图的构建，可以促使学生整合生物知识、完善认知结构，而且长期的系统性整合练习有利于培养学生的思维能力。例如，教学动物的行为后，教师可以引导学生构建相关的概念体系图，让学生清楚地观察动物的各种行为之间的联系和区别，并鼓励学生按照自己的想法来构建概念图，促进学生知识的结构化和系统化，逐渐构建自己的生物知识体系。 总的来说，初中生物教师要不断转变教学观念、提高教学能力，深入研读课程标准提出的要求和教材内容，认真研究生物的概念教学，在课堂教学中围绕重要的概念展开教学，不断创新教学方式和方法，并激发学生的课堂主体性，让学生用积极的态度来面对初中生物的学习，主动构建生物学的有关概念。在具体的教学过程中，教师还要注重思维的对话，培养学生的综合素质、解决问题的能力和学习能力、合作交流讨论的能力，真正顺应新课程标准提出的要求，切实提高初中生物概念教学的有效性。 责任编辑 易继斌