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中职会计专业技能型教学模式研究
作者：黄朝阳
来源：《经济研究导刊》2012年第28期
摘 要：中职会计专业教育普遍存在教师实务经验匮乏，学生动手能力较差，技能型培养不够的现象。在学校和老师思想观念、教学模式、手段和方法等方面存在问题。对于中职的会计专业进行技能型教学模式的研究和构建至关重要。中职学校应该在教材选用、教学模式、师资培养等方面为建立技能型教学上进行探索，将技能型人才培养模式更多、更高的贯彻到教学当中，切实提高会计专业应用型人才的培养水平。 关键词：中职；会计专业；技能型；教学模式
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0264—02 为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部颁布《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《教育部关于印发〈高等教育专题规划〉的通知》。文件指出探索高等职业教育“知识+技能”录取和教育模式。对于中职的会计专业进行技能型教学模式的研究和实施同样至关重要。通过技能型教学模式的推进和实施，不仅能够培养学生的操作技能，而且有助于学生形成全面的职业劳动素养。
随着中国市场经济的不断发展，社会和用人单位对会计专业毕业生需求出现了新的变化，复合型、技能型、实用型人才受到青睐，而这种变化趋势对中职学校的人才培养模式提出了新的课题，即如何提高毕业生的实际工作能力，而加强技能型教学正是培养学生实际工作能力的有效途径。目前部分中职学校在会计人才的培养过程中，调动学生学习的主动性与创造性还明显不够，对学生实践能力的培养还存在比较大的差距。因此全面提高会计专业的教育质量，需要我们找准解决问题的办法和措施，全方位强化实践教学环节，将技能型人才培养模式更多、更高的贯彻到教学当中，切实提高会计专业应用型人才的培养水平。 一、中职会计专业学校与学生存在的问题
1.中职会计专业学校存在的问题。近几年政府大力支持和发展职业教育的背景下，特别是对中职的教育补贴的措施利好影响下，中国中职学校的规模得到了空前的发展，但很少学校有自己的办学特色，多数学校的办学模式简单重复，没有完全体现以就业为导向的能力培养教育理念。
教材过于偏重理论而缺乏完整系统的实训类教材。多年来一直借用本、专科的教材，或者只是略作删减，其体系、框架基本一样，过多强调理论的深度，而忽视了广度的延伸和实践的
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训练，缺乏完整、系统的实践项目化教材，背离了中职教育的目标，从而无法体现中职教育的特色。
教学模式、手段和方法滞后，不能完全适应新形势的发展要求。老师侧重于理论知识的讲解，而忽视学生对会计实训的理解和掌握，难以给他们留下直观的印象。因此，常常出现学生以考试为目的学习的现象。此外，在教学过程中也缺乏对学生的职业判断能力和职业道德的培养，导致他们走上工作岗位后，一遇到需要进行职业判断的灵活性问题就束手无策，不能及时适应经济形势的变化发展。
会计教师普遍缺乏实践知识，后续教育滞后，不能完全适应培养技能型人才的需要。由于中职教师多数都是大学毕业后直接任教，他们本身就缺乏实践知识，“双师型”教师所占的比例甚小；同时企业财务工作的保密性和特殊性，企业的高管人员一般不愿接待教师挂职锻炼。这就导致了中职的多数会计教师缺乏实践知识，所以很难在实践上对学生进行指导。
2.中职会计专业学生存在的问题。目前很大一部分中职会计专业学生专业知识掌握不够扎实，对知识含含糊糊，模棱两可，差错率太高，很难独立开展工作；工作中实际操作能力较弱，很多学生理论讲起来一大套，但很难运用所学理论知识解决问题，毕业生的动手能力太差，不少学生就连简单的凭证填制、账簿登记和报表编制这样的工作都胜任不了；在实际账务处理过程中，灵活应变能力较差，只会根据过去学过的理论知识照搬照套，不会举一反三，灵活运用；部分开设电算化教学的中职学校，过度强调电算化，在校期间花太多的精力学习凭证的填制和账簿的登记，课堂内容始终围绕会计电算化合格证考试范围进行，导致所学内容过于流程化，忽略成本管理、存货管理、工资核算、报表编制等方面的内容基本，导致跟实际工作脱节较大。
二、中职会计专业技能型教学模式构建
1.建立理论与技能相结合的培养意识，加大技能型教学力度。中职教育应以教育思想观念的改革为先导，以教学改革为核心，以教学的基本建设为重点，以技能培养为主旨和特征构建课程和教学内容体系。这就要求专业教师要不断学习和引入最新的职业教育理念，不断夯实思想基础，坚持以学生为本，以就业为导向，建立理论与技能相结合的培养意识，加大技能型教学力度。树立可持续发展的人才观，培养知识与技能并重高素质的专业技能型人才。 2.编写、选用、利用好教材。中职教育的总体培养目标主要是培养社会急需的生产、管理、操作、服务等行业的高素质、技能型专门人才，这与普通高等教育是不一样的。因此，在教材的选择上要注意与培养目标相适应，而不能一味地照搬本、专科教材。中职课程的理论要求以满足企业需求为底线，以高职教育的宽度和深度为上限。强调理论与实践相结合，删减推导、演算、证明的内容，强调知识点在社会生活和管理实践中的应用。教材不仅要提出问题、分析问题、解决问题，还要教会学生如何动手操作的方法，通过实例介绍应用场合和方法，努力使学生在业务广度上延伸，从而加强他们基本功的训练和拓展他们专业知识面。
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3.建立、构建实用的实验教材设施设备。会计教育要求有系统、完整的实验教材与之相匹配。完善的实验教材体系包括两个部分：一部分是单个课程的实验教材，便于学生进行某一方面的实践能力训练，包括基础会计、财务会计、成本会计、税务等会计学主要课程的实验教材；另一部分是综合课程的实验教材，只有选择了融合这些课程的综合实验教材，学生才能通过综合实验，将所学的专业知识融会贯通，从而提高自身的分析问题、解决问题的能力。 4.强化实践教学环节，提高学生的职业判断能力和实际操作能力。首先，注重案例教学和启发式教学，培养学生的职业判断能力。在课程设计中，应在注重中职学生的学习基础和学习能力的基础上，努力使理论教学与实践应用紧密结合，在教学内容中增加案例的比重，强化技能训练，广泛开展会计案例教学，把学生从理论教学中巧妙地带入特定的事件环境中，引导他们进行发散性思维，提高他们综合的专业分析和判断能力，从而增强学习效果。例如，在讲述会计的财经法规和职业道德部分时，就可以结合“会计诚信”这一话题，引用实际生活中的一些经典案例，如美国的“安然事件”、 中国的“银广厦”事件和自己所在城市报纸、电视等媒体上的新闻事件，将这些案例穿插到这部分理论知识中进行讲解、剖析，能收到更好的效果。其次，整合资源，强化会计实验室的建设。会计是实践性和专业性都很强的学科和专业，开设有关会计教学的实验室，模拟各种真实的企业环境，增强学生对企业的感性认识和领悟能力，能够大大提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。可以为学生提供一个高度仿真性的模拟情景和背景资料，使他们从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账到填制报表，依次完成会计的整个核算程序，然后再根据实践操作的结果进行讨论分析。这些都要求学校加大实验投入，建设专业配套的实验实训室，如会计的电算化实验室、ERP沙盘实验室、手工账实验室等。同时也可以联系部分校外企业作为实习基地，实现实景教学。
5.自有教师走出去实务教师聘进来。首先，对学校的自有专职教师加大培训力度，并创造条件使他们经常深入实际，通过集中培训增强他们的实践能力，提高业务素质。如每年组织专任教师参加各地方财政部门组织的会计人员的后续教育培训；利用假期到会计师事务所、企业进行锻炼等；大部分事务所和部分企业还是欢迎我们的老师去做一些工作，我们且不去考虑报酬，就是为教学支付一些培养费用也是值得的。同时鼓励和支持中青年教师报考会计师和注册会计师。因为这些考试的时效性和实践性较强，有利于专业教师更新知识，有利于培养一支高素质的教师队伍；其次，学校可以外聘一些实务教师，让他们活动在实验甚至课堂教学中，和我们的老师互通有无，效果会非常明显。也可以聘请一些资深的业内专家担任客座教授，定期来校开展讲座和培训，通过公开课、培训进一步拓展教师和学生的知识面。
中职会计专业教育普遍存在教师实务经验匮乏，学生动手能力较差，技能型培养不够的现象。在学校和老师思想观念、教学模式、手段和方法等方面存在问题。对于中职的会计专业进行技能型教学模式的研究和构建至关重要。中职学校应该在教材选用、教学模式、师资培养等方面为建立技能型教学上进行探索，将技能型人才培养模式更多、更高的贯彻到教学当中，切实提高会计专业应用型人才的培养水平。 参考文献：