小学英语“自主探究，练用提升”教学模式初探
胶州市实验小学
二○一二年五月
小学英语“自主探究，练用提升”教学模式初探
胶州市实验小学
一、本教学模式生成的背景： “自主学习，愉悦课堂”教学理念的提出引发了我校教师对英语教学的深刻思考和积极探索。特别是在认真学习了新修订的《英语课程标准》后，我们确立了“有兴趣，可选择，重实效，轻负担”的教学研究新思路，初步探索形成了我校“自主探究，练用提升”的英语教学模式。
二、本教学模式的理论依据：
“自主探究，练用提升”教学模式是基于人本主义、目标教学、尝试教学和合作学习理论的基础上形成的，是在教师的指导下学生自己独立进行学习的模式。它从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，先让学生独立尝试学习，教师再根据学生的具体情况进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，注重培养学生独立思考和学会学习的能力。
三、“自主探究，练用提升”小学英语教学模式流程：
呈现阶梯目标，明确任务
目标导学 复习铺垫 师生自由交流，复习铺垫
提供自学指导，尝试探究
呈现探究成果，启发引导 自主探究 趣味操练
多种感官结合，趣味操练
融入情景交际，促进语用
组内合作 促升语用
回归任务活动，提升语用
当堂检测目标，检查反馈
练习达标 总结评价
回顾总结梳理，课外延伸
整个教学模式分为四个大环节，九个小步骤，有两条线贯穿课堂，一条是探究线，一条是经验线。探究线关注的是学习活动采用的方式方法，是一种外在的形式。经验线关注的是教学活动经验的不断生长，是教学的最终目的。
下面详细解读模式各环节的操作方法。 一、目标导学，复习铺垫。 1. 呈现阶梯目标，明确任务
布鲁斯强调，有效地学习始于学生准确地知道希望达到的目标是什么。让学生带着学习目标走入课堂，学习更有针对性和实效性。课堂上，我们根据《新课标》和不同层次学生需求，设置三级可供学生自主选择的学习目标：基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。一般目标：大部分学生可以掌握的运用与理解的部分，属于中层目标；发展目标：学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标。学生根据目标自主掌控学习进程。
2. 师生自由交流，复习铺垫。
教师利用较短的时间围绕主题展开自由对话, 激活学生的已有知识与经验，有利于学生温故知新,有利于形成浓厚的课堂学习氛围,有利于激发学生学习的兴趣。
二、自主探究，趣味操练 1. 提供自学指导，尝试探究
我们遵循“学生已经会的不教，学生自己能学会的也不教”这一原则，为学生自学提供学习指导，明确内容、方法、时间、要求；学生在学习指导的帮助下尝试自己去阅读和思考，初步完成