《庄子故事两则》教学设计
授课时间 授课班级 授课人 教学目标 知识目标
1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。 2．了解《庄子》及庄子生平、思想。 能力目标
1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。
2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 德育目标
增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点
理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。 教学难点
感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 理解两则故事的寓意。 教学方法
1．比较法 、阅读、讨论 2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事 教学过程 一、导入 ：
听故事：讲述“庄周梦蝶”的故事，了解庄子诗意的生活
以前庄子做梦变成蝴蝶，完全是一只欣然生动的蝴蝶，十分快活适意，全然不知道自己是庄周了。一会儿醒来，才惊讶自己原来是庄周。真不了解到底是庄周做梦变成蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？
庄周与蝴蝶一定有分别。这就是所说的物化，也就是变化同为一体，不分彼此，消除物我差别的境界。“天地与我并生，万物与我为一” 二、资料助读
庄子与《庄子》介绍 （略）
三、突破语言关 ，读故事、说故事。
1．读故事：学生自读课文，读准字音，正确断句。 2．再读课文：注意下列句子中的加点词的意义
板书： (1)惠子相梁 相：名词用作动词。做宰相。 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 国：国都、京城。 (3)非梧桐不止 止：栖息。
(4)子非鱼，安知鱼之乐 安：疑问代词，怎么。
(5)于是鸱得腐鼠 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。
(6)鱼出游从容 从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。 (7)是鱼之乐也 是：这。 同桌相互检查过关。
3．说故事：梳理故事情节
板书：情节出人意料(不喜却疑、不避自迎) 第一则：相梁----往见----欲代----搜----往见
第二则：是鱼之乐也----子非鱼，安知鱼之乐----子非我，安知我不知鱼之乐----我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。----子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知
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之而问我。我知之濠上也。 四、引读提高 ，品故事。
1．小组赛读课文，体会巧妙贴切的比喻。
提问：(1)庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
学生思考，明确：(1)故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 再听故事： “运斤成风”的故事，帮助学生了解庄子与惠子的友谊。
楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了! (2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想。 庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园。
2．分角色朗读，把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异, 体会形象鲜明的人物。
《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。（一、二组讨论）
《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 （三、四、五组讨论） 五、 教师总结：
情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。 人物对比鲜明。《惠子相梁》惠子利欲熏心，庄子清高自守。 《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。
比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 六、布置作业
写故事：续写《庄子与惠子游于濠梁》“巧遇庄子”。 板书
《惠子相梁》
情节出人意料。惠子相梁----庄子往见----欲代子相----搜与国中----庄子往见----奇鸟之喻 人物对比鲜明。惠子利欲熏心
庄子清高自守。
比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
《庄子与惠子游于濠梁》
一力辩，重逻辑分析； 一巧辩，重艺术观赏。
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