明年的高考提前了，这是一个人性化的改革决断，但愿高考作文评分也能顺应人心。 观点：作文要写出个真我 不能这样糟踏自己 江苏姜堰蒋垛中学孙善网老师的《俗人俗语》（见7月4日本报）代表了不少教师的观点：为了“生存”，“别无选择”地听任应试教育的蹂躏与宰割。这未免有些太可悲了。我认为，应试教育已是穷途末路，与其安于做它的殉葬品，倒不如奋起做个叛逆者。惟有如此，才不失为一种真正意义的“生存”之路。
像孙老师那样，一面称自己懂得作文，又一面“教唆”着学生“如何迎合阅卷老师的心理”，只能看做是一种绝望的挣扎。教学生“抄它个天翻地覆，抄它个天衣无缝，抄到炉火纯青的地步，抄到别人或忍俊不禁或拍案而起或声泪俱下的境界”，如果说这也是一种“成功”，也只能是一种虚假甚至是虚伪的成功。
应当看到，这种“成功”越是明显，我们，包括教师与学生以及教育本身，失掉的东西就越多。因为，这样做，只会越来越背离素质教育的宗旨，越来越有悖于不该把教师排除在外的人的发展。
素质教育倡导的国民素质的提高，不是要教师在照亮学生的同时去消蚀自己，而是要教师与学生共同发展。就是基于这样的认识，我们县于前年启动了一个叫做《作文教学与人的发展》的研究课题。两年来，这项实验已经得到许多方面的好评。一个全新的理念———因为作文，我们以及我们身边的社会应该变得更加美好———正在成为大家的共识。在参与实验的学校里，既有真情实感又有朴实文风的好作文正越来越多。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我们认为这里的“平等”，决不单指要学生提高。
我手中有一份刚刚整理好的《中招作文试卷评析》。材料中有这样的内容：一个考场的30份试卷中，有21个写《当我面对挫折的时候》。其中，12篇作文雷同：某次考试考糟了，我“心灰意冷”，就在我想不开的时候，听了某人一阵开导或是读了一本什么书，“豁然开朗”，最后也大体一样：“这使我认识到：挫折原来也是一笔财富”。另9份作文中的“挫折”是虚假的。如“两岁时我掉进了水沟险些丧命，4岁时领教了马蜂的厉害，7岁那年被马车轧断了一条腿，10岁那年又尝到了触电的滋味”、“姑姑惨死在火海之中，妈妈离家出走，爸爸从楼梯上摔下断了一条腿，哥哥也不声不响地外出了”、“从小我一条腿残疾。我是坐在轮
椅上长大的”等。前一种作文可谓“天衣无缝”，后面的“挫折”也足以让人“声泪俱下”，可是，谁会说这样的作文好呢？
在我们看来，作文中造假现象之所以屡禁不止，有社会因素的影响，也在于教师及学生并未真正懂得作文，更在于有些老师的“教唆”。———这个词是孙老师用到的。说到“教唆”，便容易让人联想到犯罪。既已到了这个份儿上，还怎能宣称自己是“为了学生”，不觉得有点自相矛盾吗？
有人说得好：“我不愿做吐丝自缚的春蚕，不愿做迎风流泪的红烛，不愿燃烧与毁灭接踵，不愿奉献与贫寒相连，不愿牺牲与辛酸携手，不愿奋斗与埋没相伴。” 如果认定应该这么想，那么，就不要甘于在应试教育中倒下，要生活得潇洒一点。要学生在作文中写出个真我，教师也活出个真我。朋友，别浑浑噩噩地糟踏了自己。