中小学幼儿园教师培训课程指导标准
(义务教育语文学科教学)
第一部分 前言
为深化中小学教师培训改革，提升教师队伍整体素质能力，建设高素质专业化创新型教师队伍，特制定《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准，从师德修养、学科教学、班级管理、学习与发展四个维度建立完善的标准体系，通过统一出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准，分科出台学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。
根据中小学教师专业标准、义务教育语文课程标准、教师教育课程标准和国家关于教师培养培训、学生核心素养与语文学科核心素养等相关文件精神，教育部制定了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科）》（以下简称《指导标准》），旨在促进义务教育阶段语文学科教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。
《指导标准》基于义务教育阶段语文教育教学工作任务及实践需要，明确对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的组织与指导等六项培训目标主题，开发义务教育语文教师教学能力自我诊断量表，分层分类设计培训课程，提升教师培训的针对性和实效性。《指导标准》是国家、省、地（市）、县（区）组织开展中小学语文教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设臵语文教师培训课程、开发和选择初中语文教师培训课程资源的基本依据，也是中小学语文教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。
一、基本理念
《指导标准》秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的
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理念，对照教师教学能力标准，制订实践导向的培训目标，开展教师教学能力诊断，设臵有针对性的培训课程，确保“按需施训”。
（一）师德为先
将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程，注重教师职业理想、敬业精神和奉献精神教育，引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，增强人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
（二）能力为重
提高教师教学实践能力和专业水平是中小学语文教师培训的重点内容，特别是提升教师的专业综合素养。通过系统、分层、有针对性的培训，促进教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，全面提升语文学科教师教学实践能力。
（三）学生为本
中小学语文教师培训的根本目的是为了学生的发展，培训效果的最终落点也是学生的发展。教师培训要以学生的全面发展及语文学科核心素养培育来设计培训课程，通过不断提升教师专业素养，更好地帮助学生在“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等方面，形成语文学科核心素养。
（四）实践导向
设计中小学语文学科教师培训课程要重视实践取向。教师培训课程设计要依据教师所做事情、所从事的工作，划分教师的素养和能力，强调实践性和综合性，从而服务于语文教师的教学工作实践。
（五）分层培训
以教师发展阶段为基础，以能力诊断为依据，根据教师年度发展和周期性发展需求，递进式设计中小学语文教师培训。强化培训内容的针对性和系统性，强调基于能力诊断，对教师核心教学能力划分出层次，以此设计能够满足不同层次需求的课程，增强培训的针对性，促进教师专业持续发展。 二、设计思路
（一）建立语文教学能力标准的体系
《指导标准》对应义务教育语文课程标准，实质是将学生的语文课程学习目
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标转换为语文教师的教学能力标准。
1.以实施“新课程”为本设臵培训目标的框架
培训目标的框架对应义务教育语文课程的五个学习领域，即语文学科教师的五个主要工作领域，设臵“识字与写字教学”“阅读教学”“写作教学”“口语交际教学”“综合性学习的组织与指导”五个培训领域。为进一步贯彻实施基础教育新课程理念，设臵了“对语文课程与教学的认识”这一具有统摄性的培训领域。
2.选取主要事项建立“核心能力项”目标体系
选取每一个培训领域的主要事项，建立语文教学的“核心能力项”。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科）》的培训目标体系，由六个领域二十个“核心能力项”构成。
“核心能力项”的辨识和选取，根据义务教育语文课程的教学任务，结合语文教学的现状和语文教师专业发展的需要，做综合研判：① 依据义务教育语文课程标准的“课程目标与内容”，对照教学建议、评价建议等“实施要求”。② 参考语文课程与教学研究成果，提炼优秀语文教师的教学经验。③ “核心能力项”体现导向性和现实针对性，结合语文课例研究和课堂观察，研判该学习领域的教学重点和学生的学习难点，针对语文教学实践中普遍存在的问题，突出语文教师亟待提高的教学能力。
各培训领域若干“核心能力项”的排列，依据该领域的特点，原则上按语文教师进行该领域教学的“做事”逻辑或工作流程，或按该领域需做的“事”分项列举。 3.按照优秀标准建立可检测的能力指标
每一个“核心能力项”逐条列举细化的、可检测的语文教学能力指标，相当于“语文教学能力标准”。与学生的“最低标准”（合格标准）不同，教师的教学能力标准是理想的“优秀标准”。原则上讲，一名教师，无论是特级教师还是新手教师，都应按“优秀标准”进行教学。
能力指标的辨识和择取，根据义务教育语文课程的教学任务，结合具体课例，经充分研讨并达成共识。能力指标分条陈述，每一个条目陈述一项具体能力，有三种类型：①表述为“能”，这是能力指标的主要类型，指明优秀教师应具备（能
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