习的乐趣,了解竞争与合作的相融性,又提高了学生学习的积极性,激发了学生的学习潜能。
(二)、正确实施合作学习的问题策略。
1、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确,要紧紧扣住教学目标,特别是本节课的重点、难点,从知识、能力、情感的三维目标入手,设计出明确的活动要求,切忌模棱两可。
2、问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究知识的能力,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行,但并非每堂必要,要视教学目标和教学内容、学生实际而定。
3、问题设计要合理。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣,因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
4、小组合作学习的评价。小组合作教学不仅要评价教学效果,更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握,更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为,更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式,才能让小组合作教学走向成功。 (三)、小组合作学习基本流程。
小组合作学习的基本流程是:激趣→质疑→自学→合作→交流。 1、以激发学生的学习动机为前提。 第一、建立和谐、融洽的师生关系。
第二、营造民主和谐的课堂氛围。了解学生,把学生当作能动的人来看待,尊重学生的人格,还学生以自尊,创设民主、和谐的教学氛围。让每个学生都受到尊重,敢于提出自己的想法,大胆发言。即使错了,也不会刺伤其自尊心,而是受到鼓励,使其精神愉悦地投入到学习中去。
第三、创设一个合适的教学情景,激发学生学习的愿望。 2、以问题的提出为核心,积极鼓励学生质疑问难。
研究中我们发现,如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的,那么,很难保证小组合作学习的有效。质疑的问题就是学生不懂的问题,就是“学
什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定,必定焕发起学生学习的极大热情,这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。
因此,学生的质疑就显得尤为重要。那么,如何培养学生质疑问难的能力呢? A、.尊重学生的情感——乐问的前提。
小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强,容易受到伤害。特别是学习困难生,总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此,教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,用真诚亲切地微笑,和蔼可亲的教态,饱满的精神,良好的情绪,不断加强师生间的情感交流。
B、.激发学生的兴趣——乐问的动力。
小学生模仿能力强,争强好胜,我们把班上的学生分为几个小组,前后桌四人为一组,优、困生搭配,由学习能力较强的学生担任组长,组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手,他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问,他们必须用发现的眼光来读书,才能发现问题,提问题,并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变,学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
C.创设质疑的情境——乐问的关键。
结合教学内容和目的,充分运用现代教学手段,在课堂上进行艺术的渲染,造成与教学内容紧密相关的情境,能使学生进入角色,身临其境,促进学生的学习兴趣,激活学生的思维。
3、自主阅读学习:
在阅读教学中,加强读的训练,让学生学会读书的方法,掌握读书的规律,从而形成“自能读书”的能力,这是提高小学语文教学质量的关键。阅读的训练,实际上是一种理解力、记忆力、思维力、想象力、创造力的综合训练,学生具备了“自能读书”的能力,便能独立阅读有关书籍,以较快的速度较准确地获取所需的知识,为了培养学生自读能力,在教学中,我做了以下几个方面的尝试。 (1)读课文,整体感知。学习是一种十分复杂的心智活动,学生只有经过自已的内化吸收,才能掌握知识,形成能力。因此,必须让学生明白,读书不能像“小和尚念经——有口无心”,应该边读边思。例如,在初读课文时,让学生利用词典尽可能扫除文字障碍,划出自己通过查阅工具书和联系上下文仍然弄不懂的词
语和句了。接着把课文的字读正确,句了读通畅,带着课后的问题,边读边思,运用已有的知识试着解决一些浅显的问题,并找出自己解决不了的问题,包括课后思考题,我所布置的预习作业必读课文五遍,并在初步感知文章内容的基础上,写出课文大意。
(2)、探索读文,深入理解。再读课文时,教师提出一些问题,让学生自由回答。可设计这样的问题:通过反复朗读课文你从课中知道了什么或了解到什么,懂得了什么?这一问题答案不是唯一,可从多方面,多角度回答。
(3)、检查读文,解决问题。再读课文,理解课文内容。一方面巩固获得的知识,另一方面通过读来发现文章还有没有不理解的地方,我又提出了这次读课文的要求,看看还有哪些不明白的地方?有哪些疑问的也可以提出来大家一起讨论解决。应该承认学生阅读能力是有差异的,将学生分成小组进行学习交流,可以满足不同学生的不同需要,容易调动学生学习的积极性,取长补短,共同提高的效果,学生自读自悟,找出问题后,就将学生分为四人一小组,交流自己读书心得,提出自己疑难问题,相互合作,尝试解答,组长应归纳出本组同学都不能解决的问题,然后由组长代表本组向全班同学质疑,教师可按字、词、句、篇几个方面向学生答得问题进行梳理,整理出几个有价值的问题,引导学生合作解答。 (4)、回味诵读,感悟积累。有些文章,文质兼美。有些段落,句子,没有必要作过多过碎的分析,那会破坏文章的整体美,应该让学生好好地去读,美美地去读,从读中理解,从读中品味,从读中欣赏。设计这样的问题,找出自已认为写得特别优美的段落,句子,先自己有感情地练读几遍,然后读给大家听。从读中领悟感情,从读中受到美的熏陶,从读中受到教育。
以上读书的步骤符合“感受——领悟——积累——运用”的阅读心理发展的过程,是一种比较科学读书的方法。我认为学生在老师的指导下,按上述步骤进行自读训练,就能渐渐掌握读书方法,形成“自能读书”的能力。 4、以合作为手段,积极尝试小组学习途径
《全日制语文课程标准(实验稿)明确提出“合作”二字,而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极、有序、有效地开展起来,我们可以尝试一下以下做法:
(1)、改变以前四人学习的方式,可自找学习合作伙伴,组成6~8人一组。
(2)、培养好小组长,提高小组学习效率。 (3)、每节课安排10钟左右的时间进行小组学习。 (4)、安排好小组学习的基本程序。 小课题研究人员名单
负责人:章静
成员:王玉萍、张庆玲、李艳玲