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浅谈如何利用小组合作学习促进初中物理教学
作者：魏文亮
来源：《世纪之星·交流版》2016年第03期
[摘 要]传统的数学教学注重学生的基础知识和基本技能，而开放性数学课堂教学则通过教学内容的开放、教学方法的开放和教学组织形式的开放，通过多变的、开放性的教学情景来组织学生学习，充分发挥了学生主体作用。开放性教学具有很强的伸缩性，能够根据学生的特点进行调整，从而促进学生的全面发展. 本文探讨了初中数学开放性课堂教学。 [关键词]初中数学； 课堂教学 ； 开放性
传统的教学模式是老师教学生学，而小组合作学习模式转变了这一现象，它是由学生向老师学、学生向学生学这两方面组成展开教学的新型教学模式。有些学生可能对老师比较畏惧，遇到学习困难时不好意思询问老师，但是学生之间日益相处，感情比较深厚，所以很多学生遇到问题时更多的是向学习比较好的同学请教。小组合作学习就是推崇学生之间相互学习的观念，通过学生之间的探讨和学习，给予学生表现舞台的同时又最大限度的发散学生的思维。在展开小组学习时，学生获得知识的来源从老师这一种渠道转变为老师和学生这两种渠道，并且通过对学习优秀生、学习中等生、学习苦难生的层次划分，让每一个层次的学生之间相互学习、相互帮助，使课堂教学效率达到最大化。 就初中物理教学来说，我们该如何恰当合适的利用小组合作学习形式促进初中物理教学呢？
一、组内异质、组间同质——小组合作学习有效性的前提
在小组合作学习中，科学地构建学习合作共同体是非常重要的。就初中物理而言，并非所有的教学内容都适合小组合作学习。因此教师在准备教案时，要精心备课，选择合适的内容、合适的时机进行小组合作学习。动态合作学习小组便在需要时“建”，不需要时就“散”。 组内异质，组间必须是同质。即小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，尽量使小组之间的竞争公平、合理，激励学生的公平竞争意识。在物理教学中，要动态化变更小组成员，适时变更组员承担的任务，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习兴趣，而且改变学生在小组中长期形成的地位，给每位学生提供发展的机会。同时教师要注意观察和了解学生，有些学生可能不喜欢与被分的同一组某个同学合作，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。
二、有效调控、积极引导——小组合作学习有效性的关键
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教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。如何做到有效调控、积极引导呢？ 1.积极引导组内、组间的分工
在学习“杠杆”一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们根据自己的喜好去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，喜欢动手的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。探究性实验，如果影响因素较多，需要组间分工。 2.积极引导小组合作活动正常开展
在实施课堂教学过程中，我们也会常常遇见这样的现象：小组合作时有的同学站在那儿看，一言不发或是只顾自己玩；还有学生埋怨 “他什么都不让我们做，都是他一个人做的”。 对于前者我们一是鼓励并要求学生在合作交流时积极参与，畅所欲言，各抒己见，不人云亦云或沉默不语，更不是做与上课无关的事情；二是教学生学会倾听和思考，不随意插嘴、打断别人的话，更不能嘲笑别人，有礼貌地参与课堂讨论和辩论，既彰显个性，又彬彬有礼。对于后者我们要及时引导，要求小组长发挥作用，协调好小组成员之间的关系。要有人动手做，有人注意观察现象，还要有人记录实验数据，充分发挥合作效能。 3.积极选择切入点，增强合作学习的有效性
（1）当学生思考出现困难时，应该采用小组合作学习。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。 （2）在问题模糊之处应该采用小组合作学习。在教学过程会遇到一些事是而非的问题，这时作为教师不要急于讲解，应当适时组织学生进行小组辩论，并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
（3）答案不唯一或开放时要采用小组合作学习。对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔、思维更活跃、认识更全面。
如在“能的转化和守恒定律”一节中，关于能量间相互转化，我教学时要求学生合作讨论，学生从各个角度举例子，取得了较好的效果。
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三、公平合理、多样评价——小组合作学习有效性的保证
评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。科学的评价能让学生获得成就感，树立自信心，从而产生巨大的学习动力，有助于实现有效的小组合作学习；评价使教师获得信息反馈，反思自己对合作活动的组织目标设计，及时调整，使小组合作学习更加完善有效。 1.即时评价
即时评价要求教师在课堂上立即进行评价。坚持肯定评价与否定评价相结合，以激励评价为主的评价方式。在物理教学中教师采用口头表扬、体态语言或奖励等方式进行即时鼓励评价。如小组实验、课堂小组讨论、小组知识竞赛等都以即时评价形式。 2.过程评价
重结果，更重过程是小组合作学习方式评价的指导思想。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价；它包括组内成员自评、互评，小组自评、组间互评、教师自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生从对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。 3.结果评价
结果评价是小组与小组之间的成果评价。小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期评价，明确“优秀小组”评价标准，使学生形成相互赶超，在竞争中提高的局面。
实践证明，科学合理的分组，教师积极引导加上公正的评价会使学生参与小组合作的积极性极大提高，课堂教学效果大大提高。但在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得更好的效果。