论文：浅谈小学数学家庭作业的布置
家庭作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学习成绩起着重要的作用。布置家庭作业是教师了解学生对知识掌握情况的一种方式，也是使课堂知识得以延伸的有效方法。长期以来，困扰学生和教师的头号问题是：作业的内容大多是机械地抄记、重复地套用，较难创新。学生做得厌烦，教师批得也累。传统教学中，主要是教师布置作业，学生完成教师布置的作业，作业的内容、形式、方法高度统一。教师布置的家庭作业习题形式单调，数量泛滥，布置作业只讲数量，不求质量，这种由老师留作业的形式所强化的是学生的被动学习，而且学生作业都是一样，可实际上每个学生的学习状况并不一样，结果是“优等生”们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，重复训练；而后进生们也得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。这些“一刀切”的作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。
作业是教学过程的有机组成部分。家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、
能、创新的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为探索与创新中品尝成功的喜悦，给孩子营造一个能展示自己的平台。从目前情况看，老师布置数学家庭作业主要有下列几种情况。
1．家庭作业单调，与当天所学的内容雷同，学生只是应付式的完成作业。
2．家庭作业枯燥，天天是数字游戏，除了计算还是计算。学生对家庭作业缺乏兴趣。
3．有的老师布置的家庭作业量多，学生容易产生厌倦情绪。
因此，作为一名小学数学老师，要根据学生的心理特征精心设计家庭作业。除了具有知识性，还应该具有趣味性、开放性和灵活性。
1．家庭作业的趣味性。有人说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”相反，有趣味的家庭作业能够唤起学生的求知欲望。如进行口算训练时，要求学生回家后与家长互相出题并进行口算比赛。学生会乐意去做，但这样的家庭作业适宜低年级学生。教学两步或两步以上的应用题时，可布置补充条件或问题的练习，看谁补充的条件和问题多，与众不同。
再如：将下列题目补充完整，使它们成为两步或三步运
算的百分数应用题。（1）小明家有鸡25只，______________。小明家有鸭子多少只？（2）修路队修一条公路，已经修30千米，比剩下的多4千米，____________？
还可以以“动”激趣。如学习“梯形的面积”时，布置学生回家剪形状不同、面积相等的梯形，让学生在操作中体会面积相等的梯形形状不一定相同的道理。学习圆锥时，让学生回家做与圆柱等底等高的圆锥，让学生在实践中领悟等底等高的圆柱与圆锥体积之间的倍数关系。认识人民币时，布置学生回家帮助父母购买小商品，让学生在现实生活中体验常见的数量关系。
2．家庭作业的开放性。《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。设计开放性的家庭作业，让小学生有自主探索的机会，参与生活实践，张扬学生的个性，培养学生自主学习的精神。如一年级识数的教学，可布置学生到生活中去数一数所看到的相同物体。这样学生可以自发地去数，增强学生的数感。二年级认识方位时，让学生回家后选一两个参照物，说说周围的建筑物所处的位置。中高年级学到平面几何图形和圆柱、圆锥体积时，可布置学生到生活中“找一找”与所学图形相同的物体，然后去“量一量”、“算一算”。教学统计知识时，可组织学生走向