第二章自测题
（请认真闭卷自测，自查学习本章的效果。不掌握理论，是难以实践的，何况，我们的理论本身就往往阐明了应如何实践；每题16分，卷面4分，总分100。） 一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？
答：我国从二十多年前的“主体热”辩论到当前的课程改革，在批判教师中心主义和儿童中心论的同时，却流传着一种观点：教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。这就是“双主体论”。
“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。然而，即使单纯从认识论来剖析，两者并不能等价齐观：学生的认识是为了自身的全面和谐发展，而教师的认识是为了培育学生个性的全面和谐发展，前者是矛盾的主要方面。
教学是个和谐的矛盾统一体。然而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成自身难以克服的矛盾。关于“主导作用”的阐述，几乎都解读为：启发、诱导、点拨、指引等等。那么，为什么还要一定采用这个充斥着教师主宰一切的陈旧用语“主导作用”呢？新话才能解决现实的新问题。还是采用“引导作用”好！虽然变了一个字，但却表达了两种对立的教学思想！
就教学的本质而言，教与学这对矛盾实乃和谐的偏主关系。
教学的变化是永恒的，教学的思维是发展的，但教学的本质却是客观存在的。人间真谛并非一定是深奥难懂的，教与学和谐的偏主关系其实是很平凡的。我国民间早就归纳出了一句大家非常熟悉的至理名言：“师傅引进门，修行在个人。”不是“背”进来、“抱”进来、“拉”进来，而是“引”进来；“进门”的路，还要学生自己去走；进了门，能不能学有所获，最终只能“在个人”了。
这真是大道至简：用朴素的草根语言，表达了复杂的思想认识。这可以说是最深刻、最准确、最形象、最生动、最通俗地表达了师生关系的精神特质和道德价值。真理的科学美总是表现为简洁美，表达的繁杂恰恰说明没有抓住本质。
这种“教学职能观”，确立了学生是个性全面和谐发展的主体地位，是科学发展观的必然结果。既调动了教与学两方面的积极性，还实现了它们各自的职能。虽然没有强调教师在认识论上的主体地位，但却定位致和，从使命方面对教师提出了“充分发挥引导作用”这一更崇高的职能观，返璞归真，更切合教学的客观规律。
二、学生的主体地位的真正含义是什么？它有哪些基本特征？核心特征是什么？为什么要
抓住一个“思”字？
答：学生的主体地位是进行课程教学的出发点、依据和最终归宿。其具备以下四条基本特征： 1.能动性，能动性是指学生主体具有主观能动性，具备自我发展的内在需求，能够主动地、自觉地、积极地认识客观世界，并运用这种认识去不断地完善自我。 2.独立性，独立性是指学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。 3.创造性，创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。
4.基础性，人的一生都在追求自身的全面和谐发展，而学生时代则是为人一生的全面和谐发展打好基础的年华——为生存打好基础，为做人打好基础，为进一步学习打好基础，为不断发展打好基础。
学生主体地位的核心特征是：独立性
学生的主体地位的核心特征是独立性，独立性真正实现了，学生一定具有能动性、创造性，基础性也就有了实现的保证。
主体地位的关键是独立思考，从抓主要矛盾来看，独立性突出地表现为思维的独立性，即独立思考，这更是我国优秀的传统教学思想。
思维的独立性，显然可以用现代心理学中同化理论得到论证。 学生主体地位的的灵魂，归结为一条成语：独立思考。 一个“思”字，抓住了学生主体地位的要害。
学贵善思，学贵善悟，这就是实现学生主体地位的精要。 学生主体地位的外在表现形式，集中的表达为一个“思”字。
三、如何理解教师的引导作用？它有哪些特征？核心特征是什么？如何理解启发教学的纲领？为什么要抓住一个“诱”字？
答：在教学系统中，教的真正含义乃是使学生真正地学，是促进和优化学生的学。就是说，教师不仅仅要充分确认学生的主体地位，更重要的就是要以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位；不仅仅是信息源，更重要的是引路人，以便最大限度地促进学生个性向着全面和谐发展转化。
教育就是引导。正如孟子所言：“君子引而不发，跃如也！中道而立，能者从之。”正如朱熹所论：“指引者，师之功也。”后汉末年儒家学者徐幹则给予恰当的比喻：“大禹善水，而君子善导；导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也。”这一切，我们则称其为充分发挥教师的引导作用。
教师的引导作用是实现学生主体地位的基本条件和根本保证，也具备四条基本特征。 1.情感性，情感性是指情感诱导，充分调动学生的情意因素。它是优化学生主体地位的重要保障。
2.启发性，引导作用能否发挥功能，关键在于是否真正地实施启发教学。这是我国优秀传统教学理论的核心，其实质是正确处理教和学的和谐关系，也是一切施教策略、措施和方法的灵魂。
3.促进性，要搞好教学必须使教学适应学生的年龄思维特征。然而，单纯的适应性则是消极的，积极的应该是实现促进性。
4.反馈性，反馈性是指引导作用要保证学生始终沿着三维教学目标和谐发展，必须沟通教与学、学与学，以及其自身的反思等多向反馈回路。
教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学。有了启发性，就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”十二字箴言，可以说是启发教学的纲领。启发教学不是一种教学方法，而是一种反映客观教学规律的教学思想。从古到今，不管具体的教学方法的名目如何繁多，具体的教学策略如何多变，但是，凡是符合客观教学规律的教学，其灵魂必然是启发教学。
总之，愤启悱发是我国优秀的教学理论，也是我国优秀教学经验的结晶。 教师引导作用的精华。归结为一条成语：循循善诱。 一个“诱”字，抓住了教师引导作用的要害。
教贵善诱，教贵善导，这就是发挥教师引导作用的精要。 教师引导作用的外在表现形式，集中的表达为一个“诱”字。
四、教学的四大规律是什么？分别怎样理解？
答：1、为师之道的根本：教师引导作用和学生主体地位的核心特征是启发性和独立性：师者，诱也；学者，思也。教师的引导作用就是全面的实现学生的主体地位，就是千方百计实现学生主体地位的基本特征：能动性、独立性、创造性和基础性。引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这就是为师之道的根本。
2、为学之道的灵魂：实践是检验真理的惟一标准。凡事都应该从实际出发，实事求是，这就是客观与主观应有的和谐关系。就成人成才来看，千百年来的客观实际是，“深造”依赖于“自得”；古今有成就者，或者说，任何人要办好任何事情。既不是“生而知之”，也不是