第一单元
1、课题：统一长度单位 认识厘米
教学目标：
（一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。
教学过程： 教学环教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 节 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 生回答 一高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体生按要求比一比 .谈话高多少，矮多少吗？ 引入 “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的 长度，这就要使用长度单位。 说一说 （一）统一长度单位 引导学生说：古人 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他用张开的手臂丈量通过师生二、探们是怎么做的呢？ 石头的宽度，以一用各自的究新知 （出示例1情境图。）观察这些图，你了解到拃或脚长为标准量一拃量课 了哪些信息？ 物体的长度。 桌的长度， 你觉得他们的这些方法怎么样？ （学生自由发言 体会由于 教师小结。师生量课桌。 生1:5拃。生2:5所用的标 交流汇报：课桌的长是几拃？ 拃半。 准不同，所 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的让学生充分发以测量同 都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 表看法，使他们逐一长度所 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有步明白：每个人一得的结果 什么好的方法？ 拃的长度不同，进也就不同， 教师小结： 行测量后，量的结引起学生 （二）整体感知，认识厘米。 果也不同。 的认知冲 1.观察尺子，认识刻度 学生：用相同的标突，在解决 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺准进行测量。 这种冲突 子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点（学生可能回答：中体会掌 呢？ 都有竖线、还有数握统一长 教师指出刻度线、O刻度、长度单位 “厘米”字） 度单位的 并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”（刻度1……） 必要性。 作单位。 2．认识1厘米。 学生活动 联系生活 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑（每一个大格的长实际进行 线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的度都是1厘米。） 测量和练 长度就是1厘米。（板书：1厘米） 习，到最后 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁 的开放练 上来指指看？我们发现了什么 （很短。） 习，让学生 师：因为每个大格的长度都一样，所以我们（让学生自由发动手操作， 在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 言。） 动脑思考。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？ 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘学生积极发言。 米呢？ 5）巩固新知 四、小结 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉 的长度。 学生自主学 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1习。 厘米。你也能用l厘米说一句话吗？ 3．认识几厘米。 同桌合作量一量。 师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师再汇报交流。 要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O（把尺的刻度2对 到7呢？ 准纸条的左端，再 4．教学例3（量一量）。 看纸条的右端对着 (1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它几，把大数减小数， 的长度，说说它可能是几厘米， 就是这张纸条的长 教师边讲解边示范： 度。） (2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能 强化练习，量出这张纸条的长度吗？怎么量？ 让学生看刻度加深1厘米5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较尺，说出铅笔的长的表象，逐短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一度，再说说是怎么步形成空量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边想的。 间想象能的长。 看着尺子上的力，增强空 刻度，说出手掌的间观念。 1．完成教材第4页的“做一做”。 宽和一拃的长大约2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估是几厘米。 大约几厘米，再量一量。 3．完成教材“练习一”的第2题。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。 板书设计： 统一长度单位 认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
教学反思：
2、课题：认识米
教学目标：
（一）知识与技能：在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。
（二）过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
（三）情感、态度、价值观：培养学生合作精神。 教学重点：建立1米的表象。
教学难点：理解1米=100厘米。
教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。 教学过程： 教学环教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 节 1．复习。通过上节课的学习，你们都学会了什生1：上节课在复习厘 一、复么知识？ 我们认识了长度米的基础习引入 2．引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做单位——厘米。 上，提出让 出来的？ 生2：厘米可学生感受 这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得以用来测量比较用厘米量 合适吗？ 短的物体的长度。 较长的物 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米（不合适。） 体的不便 尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。 利，从而产 （板书课题。） （学生举手，教师生困惑，引二、探 让一位生来量。） 导学生积究新知 1．认识米尺。 （让学生说。） 极主动去 请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板指名上台量一量。认识米。 的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？ 师生合作，很快就 说一说有什么感受？ 量出黑板的长。 通过对米 这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这 尺的认识 把尺子（教师出示米尺）试试， 帮助学生 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的 理解，米尺 长度正好是1米。（板书：1米） 一共是100 米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1 厘米，就得 米却有这么长，请同学们用手来比划一下。 出1米=100 量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位， 厘米。这时 用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用 再进行一 “厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单 些简单的 位。米可以用“m”表示。 米和厘米 2．观察刻度。 （10个10 厘之间的单 看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到米。） 位换算，加 10是10厘米，接着是20、30、40、……100。 让学生数并作答。深对米和 1米里面有几个10厘米？ (100个) 厘米之间 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? 关系的理 （板书：1米＝100厘米） 解。 3．量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注 意：量时刻度O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3 米…… 4．估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长 度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺 子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身 体的尺子去估一估。 同桌合作进行测练习通过 量和估算。（由于不断引导 1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第铅笔和筷子的规学生参与 3题） 格不同，在学生测看、指、比三.积（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是量时建议学生取划、量、找累运用 多少厘米？大约几支长1米？ 整厘米数。） 等大量的 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？ 操作，促进 2．估一估。（完成教材“练习一”的第4题） 他们对米 先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说 的认识，并 理由。 培养良好