集体教学活动中师幼互动有效性的思考
发布时间： 2019年7月9日
集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、教师的教学目标达成度、教师执行教案的水平等等。近年来，注重“师幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。
那么，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“注重幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，即时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动关系”。《教师成长手册》中也提出相对应的要求：解读幼儿表现、形成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。所以，在教育教学实践中，我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新型的师幼关系，形成交互影响，持续产生“思维共振”，达到提升教育质量，促动幼儿全面和谐发展的目的。
如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中，我着重在以下几个方面实行尝试和探索。
一、有效组织，情景介入
良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展，所以，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分使用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。
小班主题活动“我爱妈妈”展开期间，我发现孩子们经常学着妈妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品非常感兴趣，另外，因为因为孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的情感理解浮于表面，没有得到真正的体验和感受。所以，我结合主题展开，尝试展开教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，协助孩子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈的爱。首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，协助孩子积累生活经验，增强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。其次，让幼儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？”、“猜猜包里还会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？” 了解包中物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。接着，再让孩子们想一想平时妈妈这么关心我们，那我们能够为妈妈在包中准备些什么东西呢？使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈妈的情感。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激励式的语言引导情境，让孩子们亲自调查、交流、体验，协助孩子使用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。而在师生互动中，我充分使用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使活动具有浓浓的情感气息。
小贴士：1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情
的互动表达对每个幼儿的接受。
2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。
3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。 二、有效调控，层层追问
教师组织教学活动时往往会根据活动预设实行提问，但是在活动中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的适切性直接影响着教学活动品质的高低。所以，教师根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题实行思考，有效调控教学现场。
在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？”乐乐一该往日的调皮，脸色凝重地说：“肯定是这样！”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看？”在一名幼儿的主动请缨下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿增强体会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？”在做做、议议中，增强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活动的情感目标。