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多元智能理论在小学英语句型教学中的运用
作者：何欣桐
来源：《师道·教研》2013年第11期
“多元智能理论”是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，他声言：我们人类都有着多元智能。在人的一生中，这些智能可以得到训练和加强，但亦会被忽略和减弱。他认为每个人至少有八大智能，分别为：言语—语言智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能，音乐—节奏智能，身体运动智能，人际交往智能，自我反省智能，自然观察智能。我尝试用多元智能理论来指导小学英语句型教学，从学生的实际、学生的需要和学生的发展出发，以不同的教学方式来激活学生不同的智能、潜能，调动他们的自主性，激发他们学习的积极性，使单调的机械训练、不明就里的死记硬背，变得具体生动，教学取得了较好效果。 创设情境，发展语言智能
语言学习是离不开生活的，在生活中进行学习，在交际中学习，其效果是非常显著的。而我们目前缺少的恰恰是一个适合他们英语语言训练的环境，缺少一个在实际运用中提高的环境。这就要求教师创设良好的英语学习环境，营造良好的学习氛围，变灌注输入为理解的输入，变机械操练为言语技能的培养。注重学生的生活体验和对生活的独特见解、不同经历，帮助他们在头脑中建起一座语言材料与生活结合点之间的框架，通过交谈使他们对所学语言产生亲切感，在和谐的情境中，情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，并毫不费力地表达出来。
比如教“Yes， I am. / No， I am not.”我预先准备好Duck， Dog， Cat， Hen等头饰，分别让学生戴上，问：“Are you Miss/ Mr...？”学生根据自己戴的头饰进行肯定或否定的回答。接着鼓励学生之间开展互相问答，他们个个兴致勃勃地忙开了：“Are you a boy/ a doctor…？ Yes， I am. /No， I am not.”一节课下来，学生们便非常熟练地掌握了这两个句型。由此可见，当一个新句型只是作为几个单词的组合时，对于学生来说是没有任何意义的，要他们死记硬背也不容易，可一旦置于具体的情境中，置于具体的生活实际中，对于学生就即容易接受又激发了他们学习的兴趣，而且在他们掌握句型的同时也发展了语言智能。 歌谣串联，韵律诗相随，发展音乐智能
歌谣或韵律诗是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。此种方式对于爱说爱唱的小学生尤为适合。我运用了大量的歌谣来辅助教学，比如“What is this？ It’s a chair. What is that？ It’s a desk. What is this？ It’s a chair. What is that？ Oh， it’s a desk.” “Work and play. Work and play. In the classroom every day. Work and play. Work and play. We have fun every day.”事实证明，这些朗朗上口、易说易记的歌谣和韵律诗不仅提高了教学效果，还把英语教学艺术化了，也让学生在流动的节奏中享受英语学习的乐趣，发展音乐智能。
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合作学习，发展人际智能
合作学习的方式是组织和开展学生小组学习的合作性教学活动，能够培养学生合作共事的能力，发展人际智能。在课堂内外，我时常有计划地组织一些合作学习的教学活动，例如pair work，group work， role-play，interview，discussion， competition等等。比如在教一新句型之前，我常常先让学生以小组为单位，比一比哪个小组能用英语提的问题最多，哪个小组能用英语表达更多完整的句子。这样，一个任务合作完毕后，他们之间都各有所得，还增进了彼此的友谊。
趣味游戏，发展身体运动智能
时常开展生动有趣的游戏与活动，能引导学生积极参与语言训练，唤起丰富的想象，激发和保持学习积极性，让他们到达“Learning is fun. Learning is not punishment. Learning is not suffering.”的境界，而且通过这些游戏和活动，发展了学生的身体运动智能。例如我在教句型“Touch your…”时，请几位同学作为小组代表上台，按照我的口令做动作。口令由慢到快，看哪组的代表反应快，动作准确，哪一组就胜利。我再要求全班同学按照我的口令做动作，做错了动作的同学就得退出游戏，谁能坚持到最后谁就赢。我发现，有些同学虽不善语言智能，但有着不同凡响的身体运动表现力。我还在课堂上开展“Simon says. Do as I say， not do as I do.”等游戏，使每个学生从多方面都得到了较好的思维综合训练，既提高了个体的学习效率，又有利于整体教学效果的提高。 责任编辑 魏文琦