学前教育史复习练习(中国1)

(4)陶行知提出了“ ”的口号,陈鹤琴则体现了“ ”的信念。 (5)蔡元培、恽代英等提出了“ ”的思想。

10.如何继承和弘扬老区学前教育的基本经验。

(1)坚持为 和 服务的方向。 (2)贯彻 和 的原则。 (3)实施“ ”促进儿童全面发展的教育。 (4)建立一支“ ”的保教队伍。

总之,老区学前教育是中共领导下,为革命战争、生产建设、 服务的学前教育。

11.论述:试析民国时期学前教育改革的中心和特点。

(1)1922年 学制颁定后,确立了 制度,我国的学前教育进入了一个 、 、 的时期。(1分)第一,从数量和质量上看,幼稚园有了长足的发展,是新中国建国前我国学前教育 的时期;(2分)第二,幼稚园制度建立后,在一大批优秀教育家和教师的推动下,在全国范围内开展实验改革的中心是 。(3分)

(2)出现了一大批 的幼稚园,可以反映出当时中国幼稚教育发展的特点:(1分)第一,这些幼稚园,反映了 的学前教育机构的创办情况,说明我国的学前教育在幼稚园制度确立后有 ;(2分)第二,在这些幼稚园的保教活动中,都不同程度地开展了 。可以说,二十世纪 年代以后幼稚园教育实践与研究 ,教育家们不仅在自己的幼稚园里开展实验研究活动,而且彼此之间常有联系。更有一些 出现,带动了全国幼教工作者的研究兴趣,不断探索建立 的幼儿教育。(3分)

(三)中国近现代著名教育家

【 蔡元培 】

1. 称誉蔡元培为“学界泰斗,人世楷模”。

2.蔡元培指出,“教育者,与其守成法,毋宁 ;与其求划一,毋宁 ”。P161 3.蔡元培在《贫儿院与贫儿教育的关系》中,提出 的理想。 4.蔡元培是我国近代 的首倡者。

5.蔡元培主张从 教育、 教育、 教育三方面实施美育;设想通过 、 、 三级机构实施学前儿童美育,把 作为美育的起点。P163

6.1912年中华民国临时政府成立后, 任教育总长。

1.蔡元培的学前儿童公育的理想。P161-162

(1)他揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响。(2)他强调“教育是 的事业,不是人人能担任的”。(3)他主张,妇女有了身孕,进 ;生产后进 ;小儿一岁断乳后,

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就送到 受教育。(4)蔡元培试图通过 ,以学前公共教育替代家庭教育,实现其学前儿童公育的理想。他对封建家庭教育的批判无疑有进步性,但其公育理想显然是 。

2.蔡元培“五育”并举教育方针的主要内容及基本精神。P158-160

1912年,蔡元培发表《 》,提出“五育”并举的教育方针。“五育”是: (1) ,即 。要举国皆兵,进行军事训练。十分重视体育锻炼。 (2) ,即 。给人以文化科学知识,发展实业的知识和技能,及一定的职业训练。

(3) ,即 。德育是完全人格教育的核心,是“五育”的“中坚”,即自由、平等、博爱。

(4) ,主要任务是培养人们超越现世的观念,是其教育理论的最高目标。 (5) ,即 。以陶养感情为目的。

“五育”均是培养“健全人格”所必须的,是统一整体,缺一不可。总之,蔡元培“五育”并举的思想体现了资产阶级 的需要,为资产阶级创建新教育体制提供了 ,也是改革 的指导方针。

【 张雪门 】

1.20世纪30、40年代我国幼教界“南陈北张”的“北张”指的是 。 2.张雪门倡导以 为目标的幼稚教育。P168

1.行为课程

是我国近代著名幼教专家 提出的幼稚园课程的 体系。张雪门认为,“ 就是教育;孩子们在幼稚园生活的 ,就是行为课程”。 和 是行为课程的两大因素。首先,这种课程完全根植于 。其次,课程注意 ,生活和行为是相互联系的整体。

2.张雪门根据教育目标,把幼稚教育分为哪几类?P167-169 (1)以 为目标的幼稚教育。 (2)以 为目标的幼稚教育。 (3)以 为目标的幼稚教育。 (4)以 为目标的幼稚教育。

3.简述张雪门提出的改造民族的幼稚教育的具体目标。P169

(1)铲除我民族的 。(2)唤起我民族的 。(3)养成 的习惯态度。(4)锻炼我民族 为 而向帝国主义作奋斗之 。

4.张雪门幼稚师范办学的基本经验。P173-174

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张雪门幼稚师范教育思想的特点是非常注重 。张雪门实习计划与传统师范学校的实习有明显不同:一, 上,实习场所从幼稚园扩大到 ,从校内扩大到 ,从城市扩大到 。二, 上,从只集中在三年内最后一个学期,增加到 。三, 上,从仅实习幼稚教育,扩展到实习 、 ;从只实习教育教学,扩展到实习 及缝纫炊事等。

5.张雪门幼稚园行为课程教学法的要点和基本精神。P171-173 (1)行为课程的要旨是:以 为中心,以 为过程。

(2)行为课程教学法的要点是: 的有计划的设计;根据设计精选有助于儿童发展的 ,并进行指导;在进行中把握 ,并注意 的原则;采取 教学,在实施中应彻底打破 。

(3)行为课程的基本思想:“ 即教育、 即课程”。其目标兼顾 ,内容来自 ,方法采用 ,实施以 为中心。

【 陶行知 】

1.1927年, 创办南京试验乡村师范学校,后改称 。在这个时期,初步形成了他的“ ”的理论体系。P177

2.1921年, 任中华教育改进社总干事,积极推进平民教育和乡村教育。P176 3. 为陶行知题词——“万世师表”。P179。 4.陶行知是我国 教育的首创者。P186

5.1932年,陶行知在上海办 。他总结了“ ”的办法,创“ 制。”P177-178

6.1936年,陶行知发起 ,拟定《国难教育方案》,开展国难教育运动。178 7. 号召“要征集一百万个同志,创设一百万所学校,改造一百万个乡村”。P177

1.陶行知的幼稚园“新大陆”P185

陶行知针对当时幼稚园 等弊病,提出要发现幼稚园“新大陆”。他指出,最需要幼稚园的、最欢迎幼稚园的是工厂和乡村, 就是幼稚园的新大陆。幼儿教育最应该服务的对象是 。他号召开展一个幼儿园下厂、下乡的运动。

2.幼稚园的三种大病 P185

陶行知指出,旧时的学前教育失去了幼稚教育造就国民后代的意义,害了“三种大病”:(1) 病:效仿外国,不适国情。(2) 病:处处模仿外国,仰给洋人,花钱过多。(3) 病:所收儿童多属贵族。

3.艺友制 P189

这是 在培养幼教师资方面的创举。就是学生(称艺友)与 (称导师)交朋友,在 中学习 ,方法是 。艺友制克服了师范教育 的

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现象,在不可能迅速建立大批师范学校的情况下,也能培养有质量的师资,并能节省 。

4.培养儿童创造力的六大解放及现实意义。P187-188 材料分析题:分析陶行知儿童创造教育的思想。

【材料】陶行知曾深刻地指出:“儿童的生活,是一面社会的镜子。”他愤愤地说,旧社会是儿童的地狱,“我们应该负起责任来,敲碎儿童的地狱,建立儿童的乐园。不够,我们应该引导儿童把地狱敲碎,让他们自己创造出乐园来。”

陶行知是我国创造教育的 者。他认为,儿童有很强的创造力, ,便是教育的任务。

(一)认识儿童的创造力。陶行知认为,教育工作者要 ,就可以认识孩子有创造力。

(二)解放儿童的创造力。认识了儿童有创造力,就必须把创造力解放出来。他提出了创造力的六大解放:解放儿童的 、解放儿童的 、解放儿童的 、解放儿童的 、解放儿童的 、解放儿童的 。

(三)培养儿童的创造力。措施有:(1)需要 ;(2)需要 ;(3)需要 ;(4) ( 、宽容和了解、 )。

现实意义:(略)。

5.论述:陶行知“生活教育理论”的内容(内涵):

(一) 。是对杜威“ ”改造而来,包括以下含义:

(1) 。 决定教育,以 为中心,有 就有教育; (2)“ ”。人 ,便受什么教育,过好的 ,便是受好的教育;

(3)“是 的教育,不是作假的教育,是 的需要而教育”,是使生活发出真力量的“ ”。

(二) 。是对 的“学校即社会”改造而来。这是陶行知苦心探索普及大众教育的“穷办法”,因为大众无钱、无闲受 教育,他们只能在 中受教育,在大社会中,向 学习。凡是 的场所,也都是教育的场所。

(三) 合一。“ ,是以 为中心——怎样 ,就怎样 ,怎样 ,就怎样 ”。在三者中,陶行知强调“ ”是中心,反复强调“ ”不是三件事,而是一件事,不能分开。

6.论述陶行知生活教育理论的实质。P182-183

陶行知的生活教育理论是在 办学实践中逐步形成的,在办 时达到成熟的阶段。(2分)

(1)从 基础上看,生活教育理论是建立在 的基础之上的。陶行知逐步

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摆脱了杜威的 ,把 放在最重要的地位,提出防止 的经验论。(3分)

(2)从生活教育理论的 看,它体现了 的特色。新民主主义教育,从“五四”新文化运动时期开始,可以概括为: 领导的 的 的文化教育。(4分)

(3)生活教育理论也是 的。所谓科学的就是反对封建迷信思想,主张 ,尊重客观真理,主张 统一。(3 分)

(各点根据论述酌情给分)

【 陈鹤琴 】

1.陈鹤琴是我国学前教育和 的开拓者和奠基人。P190

2.陈鹤琴首开《 》课程,最早运用 的方法系统研究我国儿童的心理发展特点。

3.陈鹤琴的幼稚教育研究会创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《 》。 4.陈鹤琴的代表作有《儿童心理之研究》、《 》等。

5.陶行知曾作序并称之为“中国做父母必读之书不为过”的书是 。P205

1.评述陈鹤琴的“活教育理论”

陈鹤琴的活教育理论体系,包括三大纲领 论、 论、 论,以及 、训育原则等。

(一)三大纲领P195

(1)目的论:活教育的目的就是 ”。这样的人一要有强健的身体,二要有 ,三要有 ,四要有 ,五要有 。

(2)课程论:认为 、 都是活教材,而 的旧观念则形成课程固定、 的死教育现象。

(3)方法论:基本原则是“ ”。活教育重视 ,强调以“ ”为中心。

(二)教学原则:陈鹤琴根据“心理学 化,教学法 化”的指导思想,提出了 条教学原则。可以概括为: 原则、 原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则等。

(三)训育原则:陈鹤琴认为 在整个的教育工作上可说是最繁重最重要的。他提出了 条训育原则,揭示了道德的认知、情感和行为表现的 和 ,符合道德教育的 。

(四)精神实质:活教育是对 的有力批判,也是 的体现;活教育是对 的吸收和 ,更是陈鹤琴长期 和 的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的 ,但却非常适宜于 领域。

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