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大班制背景下英语课堂教学与管理
作者：黄丽君
来源：《江西教育C》2016年第04期
随着教育体系的不断完善与发展，小学英语课程教学形式呈现多样化。近年来，随着我国社会结构的不断调整，大量农村剩余劳动力涌入城市，导致城市人口急剧增长，中小学出现大班制授课方式并逐渐成为普遍现象。不难发现，此类授课方式存在教学任务重以及照顾不到学生差异性等问题。因此，英语教学工作者应重视大班英语高效课堂建设，针对大班英语课堂授课方式存在的问题进行分析，并采取有效措施改进。 一、大班制英语课堂教学存在的问题
目前，大班制英语课堂教学存在较多问题。首先，学生众多且具有明显的个体差异性，学习水平参差不齐，教师在授课时很难对每个学生进行一对一辅导，大多采用统一的教学方式实现教学，缺乏教学个性化及针对性。其次，在小学英语教学过程中，游戏一类的实践性活动较多，教师在开展活动时很难对课堂实现高效组织与管理。小学生心智处于成长阶段，自我控制力不强，常常是“身在曹营心在汉”，听课注意力不集中。教师在课堂中一般采取对话交流等方式实现与学生的互动，参与的学生数量有限，达不到预期效果。在大班制英语课堂中，教师的教学任务量大，部分教师需要跨班级甚至是跨年级教学，如此一来大大增加了教师的教学压力及教学难度，教师将时间全部用在备课上，与学生交流的时间越来越少。 二、大班制背景下英语课堂教学的实施 （一）营造轻松的课堂氛围
在小学英语教学中，教师的重要教学任务便是培养学生的英语学习兴趣。在大班制教学环境下，教师应创新课堂教学形式，借助生动有趣的英语小游戏营造轻松学习氛围，对在课堂教学中表现积极的学生予以鼓励，增加师生交流的机会。
例如教学“It’s big and light”时，教师采用热身导入法，在课堂教学开始之前为学生播放卡通片，师生一起欣赏。在欣赏过程中，教师运用夸张的肢体动作解说剧情，激发学生的学习积极性。之后教师引导学生针对自己喜欢的卡通动物展开讨论，为接下来描述动物的教学内容做铺垫。
（二）采用群体教学方式
教师可采取双人教学或小组教学等方式，使每一名学生均参与到课堂教学活动中。学生分组可以在同桌之间，也可以在前后桌与周围的同学之间。在活动中，教师需注意发出明确的教学指令，使学生清楚指令的内涵，进而对相关问题展开讨论及评价。
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例如教学“I bought you this book”内容时，教师在课程操练环节播放多媒体课件，将学生随机分为各小组，鼓励学生跟唱歌曲。在进行分组教学时，学生不需要移动位置，在小组内将本课中所学到的重点单词及重点句型代替原有的歌词内容。设置小组比赛环节，师生在此过程中共同参与，教学气氛十分热烈。学生在组内展开讨论，在组间进行学习经验交流。 （三）培养学生干部
在大班制课堂教学中，教师可以通过培养学生干部辅助管理课堂，缓解自身的教学管理压力。充分利用学生资源优势，采用竞选方式并结合学生自身的学习情况等因素，选择英语成绩良好且具有较强责任心的学生辅助教师开展教学管理。学生干部在开展具体工作时，要先对班上所有学生的学习情况予以了解，利用自身学习优势指导学习中遇到困难的同学，并记录其在课堂中的表现。教师可在学期末针对学生干部的学习及工作状况进行考核，评选出优秀个人，以促进学生参与教学管理的积极性。 （四）设立综合评价机制
在教学过程中，教师应针对学生的具体情况设立综合评价机制，并将该分数作为学生干部选拔的重要依据。同时，教师在教学中还应改变传统教学评价方式，结合英语学科特征，建立家庭作业、课堂表现及考试成绩等相结合的评价方式，促进学生全面发展。
在课堂教学中，教师可采用个人评价及小组评价的方式对学生进行评价。将学生在小组中的具体表现记录在表格中并张贴在班级内，对于表现良好的学生及学习小组给予加分奖励，并发放小印章及小红花等。
在大班英语教学中，教师的精力和能力有限，无法照顾到每一名学生，且教室的环境一般比较拥挤。因此，教师需改变传统教学方式，消除学生学习英语的紧张情绪与恐惧心理，营造轻松和谐的学习氛围，促进英语课堂实现高效教学。 参考文献：
[1]邓明虎.小学英语大班额课堂教学有效性探究[J].校园英语，2015（19）：93-95. [2]郭佳楣.构建小学英语大班化有效课堂探析[J].新课程导学，2014（9）：70.
[3]李小兰，陈春晖.有效开展小组合作学习，提高大班化课堂教学实效——以第七届全国小学英语课堂教学观摩一等奖课例为例[J].英语学习，2014（7）：51-52.
[4]华燕.小学大班额英语课堂中学生注意力培养的研究[D].上海师范大学，2014. （作者单位：江西省上饶县第一小学）
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责任编辑：张淑光