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浅谈实施小组合作学习教学模式的成效
作者：盖翠兰
来源：《新校园·理论版》2011年第01期
目前的英语课堂教学中存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师在有限的课堂内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会，大部分学生很难有机会参与课堂活动，真正得到听说锻炼。为了实施素质教育教学，让学生健康快乐的学习，学校倡导课堂模式改革，决定借鉴杜郎口中学的教改经验，并与合作学习的理念相结合，进行“导学案+杜郎口”的教学模式，实行“小组合作学习”。通过教师们的共同探讨和笔者近一年的教学经历，我觉得这一课堂模式大大提高了英语课堂教学效率。 一、课堂秩序有了明显的好转
为了实施小组合作学习模式，每个班都按好、中、差合理的分了小组，并给每个学生编排了号。为了调动各个小组的学习积极性，我在英语教学中制订了许多小组制度。如英语中，单词是学好英语的基础，为了督促学生掌握好英语单词，每节课要对新学的单词进行听写，但每个班有四五十个学生，若给学生批阅，那将是很大的工作量。每次听写就点号，让每组的几号上交，并把每个同学所对的单词数加到小组得分里。我发现，制度一出来，第二天上课前我到教室里，眼前的一幕让我感动，没有一个学生无所事事，他们都坐在自己的座位上，积极地读记单词，生怕上课听写时给他们的小组丢了分。还有，上课若有违反课堂纪律的行为，也会给他们小组里扣分。为此，每个学生上课时都会按老师说的去做，上课再也没有交头接耳、做小动作的了。现在，我所教的两个班班风纯正，学风浓烈，学生个个都很自信，都在为自己小组的荣誉而努力着。
二、增强了学生的自主学习能力
导学案的使用，增强了学生参与课堂的积极性，实现了学为主体的教育目标。在新授课之前，我都认真为学生编排适合本节课的导学案，并安排每个学生根据导学案上设计的内容进行充分预习，把疑难问题提交给组长，组长组织本小组商讨，如果仍不能解决，教师在课堂上就作为重点问题，引导学生讨论解决。学生通过自己预习，自行解决了大部分问题，课本知识变得简单起来，有些内容不再用老师苦口婆心的讲析了。就是相对疑难的问题，在小组谈论环节中，你一言，我一语，通过自己讨论也基本上能解决。其中一学生在导学案的学后反思中写道：“通过这一阶段的学习，使我渐渐的感觉到英语不再像我想象的那么那么难学了，我的英语成绩又提高了。”确实，通过一年多的小组合作学习，大部分学生能主动地去预习新课，能主动地讨论问题和解决问题，真正的成为学习的主人。 三、提高了学生的合作探究能力
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课堂模式的改变，要求教师在课堂教学中担当的角色也发生了变化。教师不能再给学生灌输知识，而应该变讲解为引导，变分析为启发，变高高在上为与学生平等交流。现在，我已经能走下讲台，参与到学生学习之中，成了学生学习的参与者，指导者。在讲解练习题时，把题分配到各个小组中，先给他们一定的讨论时间，然后再派一名小组成员起来给其他小组成员讲解。根据他们讲题的对错程度给他们小组加分。这样，分配任务后，各个小组就积极讨论起来。另外，为了让每一个学生都得到发展，在课堂中，我启动了“一帮一”活动，即小组成员之间建立帮困机制，他们互相配合、互相帮助、互相促进，有效地克服了两极分化现象，使不同层次的学生都得到了发展。各个小组不甘落后，争先恐后地探讨问题，积极地发表意见，学生学习积极性明显提高，自主探究能力逐步增强，自信心也随之树立，课堂气氛变得非常活跃，形成了学习探究、合作进取的浓厚氛围。在以后教学中，我将为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对各个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的快乐。
经过这一年多的小组合作学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了小组合作学习的实效。小组合作学习能够有效帮助学生转变学习方式，使他们学会思考和创新，为自身的终身发展做好了准备。通过小组合作学习的教学实践，我认识到每一个学生都是一个无尽的宝藏，只要学会有效合理的开发利用，就会给课堂带来无限生机和活力。“给我一次机会，还你无数惊喜”，今天的高效课堂就是一个很好的印证。小组合作学习模式还存在着一定的弊端，还有许多问题需要去探究，有许多环节需要改进和优化，笔者将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，全力打造高效课堂，提高学生的学习积极性和探究能力，促进他们健康、快乐的成长。