6.摆的秘密
【教学内容】 六年级下册第二单元第六课 【教学目标】
1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。 【教学重难点】
教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。 【教具、学具】
学具准备：
每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。 【教学过程】
课前交流：播放伽利略发现摆的秘密的视频，引起学生探究生活中的科学现象的兴趣。
一、创设情景，提出问题
1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？
预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。 2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。
预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。
3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，让学生仔细观察图片。（学生回答，用动作或者语言均可）
1
4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来 摆去的运动，我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。今天，我们就一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密）
二、小组学习，自主探究 （一）认识摆
1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。
2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。
（二）制作一个摆。
1.谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。 2.教师提出要求，学生设计制作摆。
要求：利用自己准备的材料制作一个摆，也可以用老师提供的材料（铁架台、毛线、钩码）做一个摆。（各小组中有几根长短不同的线、数量不等的钩码）
（1）学生汇报小组的设计方案。 （2）学生根据小组的设计制作摆。
3.让学生玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？学生自由回答。
4. 教师小结：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫摆动一次。摆在摆动的时候，有时摆动的幅度大，有时摆动的幅度小，我们把摆动的幅度叫做摆幅。
教师提出问题：在操作摆时，要注意什么？学生讨论交流。 预设：在操作时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要拉直，摆幅不要太大，手要轻轻松开，不要用力推。
（三）探究影响摆摆动快慢的因素 1.玩自制摆，发现问题。
（1）谈话：我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下15秒的时间，你的摆摆动了多少次。为了减少实验误差，我们记录三次结果，取其平均值。
摆幅 摆线 摆锤 2
（2）小组实验并完成表格。
摆的研究实验报告单（1）
测量次数 每15秒摆动的次数 我的发现 第一次 第二次 第三次 平均值 汇报实验结果（实物投影展示小组的表格）。 （3）观察根据实验数据，发现问题。
教师小结：在相同的时间，同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数不同。
2.制定实验方案。
谈话：请同学们大胆猜想一下，摆摆动的快慢可能会和哪些因素有关？（板书：摆动的快慢因素）
预设：影响摆摆动快慢的因素可能和摆锤重量、摆线长短、摆幅大小有关。 谈话：同学们的猜想是不是正确呢？科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。根据这些实验器材设计实验来证明我们的猜想，可以吗？下面以小组为单位进行讨论，看哪个小组最先拿出方案。
3.汇报实验方案。
（教师及时引导，怎样设计实验证明自己的想法，实验中应注意什么，小组如何分工，设计对比实验时最好做3次。）
让学生说说本组的实验方案。
预设1：设计摆幅对摆快慢影响的实验：摆线的长短和摆锤的轻重相同，摆幅的大小不同，做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。
预设2：设计摆锤重量对摆快慢影响的实验：摆线的长短和摆幅的大小相同，摆锤的轻重不同，做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。
预设3：设计摆线长短对摆快慢影响的实验：摆锤的重量和摆幅的大小相同，摆线的长短不同，做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。
4.探究实验。
（1）在实验前，让学生相互补充各组实验过程中应该注意的地方，老师再进行及时总结，提出要求：
3
（1）线要轻轻拉直，线、钩码跟铁杆要在同一平面上，要让摆自由落下，不要推它，让它自然晃动，停下来轻轻一抓就行了。 （2）小组分工合作，认真操作，注意观察实验现象，记录员及时填写好记录单。 （3）每个实验要重复做三次。 （4）注意量角器和秒表的使用方法。 （5）特别说明：有3个重量一样的钩码，有一根长30厘米的棉线，棉线拴好其中的一个钩码，另外两个钩码让学生改变摆锤重量时使用。有3根棉线和一个钩码，3根棉线的长短分别是：10厘米、30厘米、60厘米，其中10厘米的棉线拴好钩码，另外两根棉线让学生改变摆线长短时使用。
附：实验记录单
影响摆摆动快慢因素研究记录单（2） （记录15秒内摆摆动的次数） 第（ ）组 猜测 相同条件 摆摆动的快慢可能与（ ）有关 不同条件 （ ） 实验记录 我的发现 第一次 第二次 第三次 最后结果 （2）学生分成4人一组进行实验，教师发放实验记录单，巡视帮助。 （3）小组整理自己的探究与收获，填写实验记录单并准备汇报交流。 三、汇报交流，评价质疑
1.根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行，让学生以记录数据的形式汇报自己的发现。
预设1：用同一个摆把摆分别用高中低三种不同的摆幅摆动，从实验数据分析得出：摆幅对摆的快慢没有影响。
小组汇报发现时，教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。 教师及时跟进指导：改变摆幅时可以用量角器控制摆角的大小。
教师小结：通过实验数据分析，我们得出：摆幅对摆的快慢没有影响的结论。
4
（板书：摆幅大小无关）
预设2：用同一个摆增加摆锤的重量，从实验数据分析得出：摆锤轻重对摆的快慢没有影响。
小组汇报发现时，教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。 教师及时跟进指导：改变摆锤的重量时，一定将两个钩码平行挂，不可在钩码的下方挂钩码。在以后的实验中，同学们就可以任意选择不同重量的摆锤进行实验。
教师小结：通过实验数据分析，我们得出：摆锤轻重对摆的快慢没有影响。（板书：摆锤轻重无关）
预设3：用同一个摆改变摆线的长短，从实验数据分析得出：摆线长短对摆的快慢有影响。
小组汇报发现时，教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。
学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出：摆摆动快慢与摆线长短有关。（板书：摆线长短有关）
2.教师演示实验：用同一个摆，摆绳长度不变，在第一个钩码的下方再挂一个钩码，摆幅60°，测15秒内这个摆摆动的次数。
讨论：同一个摆，摆绳长度一样，摆锤重量一样，摆锤长度不一样，为什么15秒内摆摆动的次数不一样？
3.学生讨论，师指导并参与讨论。
4.引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
5.学生汇报交流：摆的快慢与摆线长短有关。摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
四、总结概括，抽象提升
1.谈话：通过这节课的学习，你对摆有了哪些方面的理解？学生汇报交流。 2.教师总结概括：
经过同学们的认真实验，我们得到了这样的实验结论：摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线越长摆动慢，摆线越短摆动快。
· · 5