2、要有清醒的自我意识
马克思主义认为：复杂的社会生活进程，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义，要有清醒、清晰的自我认识。
自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。比如，了解自己属于哪种气质。因为不同的气质体现了不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。
3、学会模仿
有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，认为教学风格是不可模仿的。事实上，模仿并不必然导致没有创见，恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何—个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。可见，关键不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。这方面要注意以下三点：
①不要有“拿来主义”的态度。要有“识”，即对成熟的教学风格要有鉴赏力、有眼力。模仿借鉴要“取法乎上”，得其精髓。
②模仿借鉴要适合自己的条件，要灵活运用所学到的技巧和方法，因为“最好的方法，在若干情况下，必然成为最坏的方法”。
③模仿要不拘一家，博采众长。
总之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。 4、学而不厌的精神
苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者；”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐之”。
5、要形成一个良好的心理定势
成熟的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现—个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格等众多的个性因素。但这并不意味着如果一堂课体现了以上所说的诸因素，就可以说这位教师已形成了自己的风格，而只有这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说。因此，教学风格的形成有赖于一个稳定的心理状态，即形成—种定势。如果一位教师经过长期的刻苦实践，以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动，并在其教学活动中留下印迹，而不论其具体的教学内容是什么，那么，我们才能说，这位教师已从必然王国走向了自由王国，在课堂上，他能“随心所欲不逾矩”了。