2020年中小学教师编制考试教育综合基础知识全套复习提纲(重点版)

业化阶段

68、教师的常规角色:

(1)父母的替代者(2)知识的传授者(3)学生的楷模(4)集体的领导

(5)“法官与裁判” (6)学生的朋友和知己 69、教师角色的更新转换:

(1)学习的促进者 (2)学生的交往者和合作者 (3)终身学习者

(4)教育教学行为的研究者 (5)学生心理健康的维护者 70、教师劳动的特点:

(1)劳动对象的能动性 (2)劳动方式的示范性 (3)劳动手段的创造性

(4)劳动效果的隐含性(5)劳动时空的广延性(6)个体性与集体性相统一的工作方式 71、教师的职业素养:

(1)专业知识素养:①精深的学科专业知识 ②广博的文化科学知识

③丰富的教育理论知识

(2)专业才能素养:①教学技巧 ②教学能力 ③教研能力 (3)专业精神素养:专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我

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72、教师专业发展的途径:

(1)师范教育 (2)新教师的入职辅导 (3)在职培训 (4)自我教育

73、教师专业自我发展的策略:

(1)确立良好的专业自我意识 (2)制定专业发展的自我规划 (3)以日常教育生活为资源,实现教师专业的发展与完善 74、教师自我发展的具体途径与策略:

(1)日常教学反思 (2)个人行动研究 (3)个人阅读和反思性写作

(4)同伴交流与合作 (5)跳出教育谋发展

75、师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任

务进行交往而形成的一种特定的关系 76、师生关系对学生个性发展的作用:

(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 (2)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 (3)师生关系是校园文化的重要内容 77、教育过程中的师生关系主要包括: (1)以实现年轻一代成长为目标的社会关系

(2)以直接促进学生发展目的的工作关系(或教育关系) (3)伴随着教育教学活动而产生的心理关系 78、几种典型的师生关系模式

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专制型:特征:(1)对学生时时严加监视 (2)要求即刻无条件接受一切命令

(3)认为表扬可能宠坏学生,所以很少给予表扬 (4)认为没有教师监督,学生就不可能自觉学习 学生反应:(1)屈服,但一开始就不喜欢和厌恶这种领导 (2)推卸责任是常见的事情

(3)学生易激怒,不愿合作,而且可能会在背后伤人

(4)教师一离开课堂,学习就明显松垮 放任型:特征:(1)在和学生打交道中几乎没有什么信心,或认为学生爱怎样就怎样

(2)很难作出决定 (3)没有明确的目标

(4)既不鼓励学生,也不反对学生;既不参加学生的活动,也不提供帮助或方法

学生反应:(1)不仅道德差,而且学习也差

(2)学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为

(3)没有合作 (4)谁也不知道应该做些什么 民主型:特征:(1)和集体共同制定计划和作出决定

(2)在不损害集体的情况下,很乐意给个别学生以帮助、指导

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(3)尽可能鼓励集体的活动 (4)给予客观的表扬与批评

学生反应:(1)学生喜欢学习,喜欢同别人尤其喜欢同教师一道学习

(2)学生学习的质和量都很高

(3)学生互相鼓励,而且独自承担某些责任 (4)不论教师在不在课堂,学生的努力程度适中 79、良好师生关系的特征:

(1)民主平等 (2)尊师爱生 (3)教学相长 80、良好师生关系建立的途径与方法

(1)良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来 (2)良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来 (3)校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径 81、教师制定专业发展计划的环节:

(1)自我分析 (2)环境分析 (3)确立目标 (4)拟定专业发展路径,设计行动方案

82、教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容,

完成教育任务,实现教育目的,进行双向活动所经历的渠道的总称

83、从教育途径的角度来看,教学的特殊作用主要表现在: (1)教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的

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