高职技能型高考生英语学习“习得性无助”现象与对策
： This paper analyzes the mental state
characteristics， manifestation， and cause of the learned helplessness higher vocational skilled students. According to the Learned Helplessness theory， psychology related theory of foreign language teaching and the teaching practice； it is to seek for the measures to help students overcome the ideological obstacles and improve the English teaching effects of higher vocational skilled students. 1 引言
所谓技能型高考，是指湖北省2012年在全国首创并推行的一项重要高考改革：高校对口招收中职毕业生，以技能考核为主、文化考试为辅。这一创新性举措为中等职业教育与高等职业教育、职业教育与普通教育之间搭建起沟通衔接的“立交桥”，也为中职学校的学生进入高等院校提供了一种新途径。报名参加技能型高考，被高职录取入学的考生为技能型高考生。习得性无助（Learned Helplessness）是指个人经历了挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为，是有机体经历了某种无意识的学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心
理状态。该理论指出“无助感”是在观察和体验之后“学习”而来，如果阻断这种学习或转变这种学习，无助感会随之消失。高职技能型高考生在技能和操作方面有明显优势，而在文化课程的学习上表现不容乐观，尤其对英语学习的习得性无助表现得尤为突出。分析该现象的心理特征、表现形式及成因有助于帮助这部分学生克服该障碍，提高英语教学效果，对招生试点改革的成效也起着至关重要的作用。
2 高职技能高考生英语学习“习得性无助”的心理特征及表现形式
“习得性无助”是一种复杂的心理现象。当患有“习得性无助”时，学生通常表现出动机、情感和认知方面的缺失状态，具体表现为下列几个方面：
1.缺乏英语学习动机造成低成就动机。学习动机是推动学生英语学习的动力。Garden（1985）认为，外语学习动机应该包括四个方面：目的、学习努力的程度、达到学习目的的愿望和学习态度。只有当要达到目的的愿望加上正确的态度与付出努力的行动结合起来时，才能产生真正的动机。成就动机指个体希望从事有意义的活动并在活动中获得满意结果的内在心理动力。高职技能型高考生英语基础普遍薄弱，英语学习目的及目标不够明确，也不愿对英语学习付诸任何努力和行动。他们认为以前简单的英语知识都没学好，现在学习的知识更难，自己更不可能学好，且大部分同学对英语学习持消极态度，有的同学多年前就已放弃英
语学习，更别谈获得英语学习的成就。
2.不合理的动机归因。动机归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释，它是影响英语学习的一个重要因素。对英语学习成功或失败进行归因时，学生一般会根据过去的学习经历、教师反馈和社会比较来进行。在教学中，我们经常发现高职技能型高考生对英语学习成败作出以下归因：“如果我努力学习了，但考试仍然不及格，别人一定觉得我很笨。”“如果我学习不努力，而考试及格了，别人会认为我是一个天才。”他们将成绩好归因于内部原因，也就是自己的聪明才智；将成绩不好归因于外部原因，比如考试难度太大，自己运气不佳，老师故意刁难等。 3.自我效能感低下。自我效能（self-efficacy）指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受”（Bandura 1977a）。选择自认为能有效控制的环境，回避自己感觉无法控制的环境是个体习惯性所做出的抉择。“习得性无助”高职技能型高考生缺乏我效能感，对自己的英语学习能力，他们通常持怀疑态度；而为了避免获得失败的体验，他们也会制定较低的学习目标。当英语学习遇到困难时，这部分学生通常表现得没有自信心，不做任何努力就轻易放弃。由于不相信自己的英语学习能力，他们在课堂上经常表现出情绪低落，烦躁不安的情绪，有的同学甚至陷入冷漠、抑郁的状态。
3 高职技能型高考生英语学习“习得性无助”成因分析