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小学生计算能力弱化的原因分析与对策
作者：曹燕
来源：《小学教学参考(数学)》2013年第08期
新课标明确指出：“小学数学教学的一个重要任务是培养小学生的计算能力，学生要达到快速、准确计算的目标。”数学是一门逻辑性极强的学科，计算是这门学科中最基础、最简单的部分，更是重中之重，几乎数学的各个方面都是以计算为基础的。但令人不解的是，小学生的计算能力却在不断弱化中，其原因是多方面的。本文从学生及教师两个方面分析了小学生计算能力弱化的多种原因，并提出了相应对策。 一、小学生计算能力弱化的主要原因 1.学生方面 （1）感知粗放
感知粗放，也就是我们常说的不认真。学生做错题，并不是因为不会算而造成错误的，而是因为不良习惯、注意力不集中等原因引起的抄写错误或计算错误。这是小学生自身的原因，需要学生多加注意。 （2）厌恶情绪
小学生处于心理与行为发展的关键时期，各方面发展都还不成熟，不具有较强的自制力，情绪易受影响。如遇到较难较长的计算题时，会产生厌恶情绪，从而不想做、不认真做，有时还会暗示自己不会做、不可能做对。一旦有了这样的情绪，学生就极易做错。久而久之，导致连一些简单的题都无法做对。 （3）思维定式
思维定式是学生经过反复学习而形成的一种思维惯性，是导致解题错误的原因之一。如在学完除法后，学生在做“9-3”时，经常会得出3这个可笑的答案。这便是学生的思维定式，认为刚学完什么就一定会考什么。 2.教师方面
（1） 基础知识讲解不到位
小学数学计算教学中，主要包括数的概念和运算法则的应用，如果教师在这方面缺乏讲解和引导练习，学生就会理解不到位，运算口诀记忆不牢，进而出现各种各样意想不到的答案。
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比如，在计算“304-253”时，有的学生就会得出151的答案。可见，学生基础知识不扎实，没有充分理解退位原则，只知道一味地用大减小。 （2）只重计算结果，轻视计算过程
许多教师往往只注重计算结果的正确性，而不去追究学生计算结果的来源，不管他们是蒙的还是猜的，只要算对了，就算掌握计算能力了。而有些教师会忽略对计算过程的讲解，认为那是无用功。其实，小学生是第一次接触计算，他们常会想当然地得出结果，而若是自己的结果是跟老师的结果一致，就认为自己会了，而不去认真地反思。这时，计算过程的讲解就尤为重要了。
（3）教师对计算的不重视
一些教师认为现代计算器完全可以帮助学生进行计算，不需要学生拥有太强的计算能力。这显然是不科学的，计算能力不仅是小学数学教学最基础、最重点的内容，而且可以帮助小学生开发智力，培养他们仔细认真的态度，这些对学生以后发展有着极为重要的意义。 二、有效的解决策略 1.激发小学生的计算兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的计算兴趣是教学的第一步。让学生乐于计算，善于计算，才能更有效地提高其计算能力。例如，教师可提前准备一些日常生活中常见的实物来引起学生的注意，也可开展一些小比赛或小游戏，如教师喊数字3，学生则3人抱成一团，教师更改数字，学生计算人数的加减等。这样，在提高学生参与程度的同时，激发了学生的计算兴趣，调动了学生学习的主动性。 2.养成良好的计算习惯
小学是学习习惯的养成时期，所以在计算过程中，要引导学生全面审清数字、符号和运算顺序，并养成良好的检查习惯。例如，教师应明确“凡做题必须验算”的思想，引导学生组成小组，小组成员间进行互相检查，通过检查发现错误，鼓励学生及时纠正错误，养成良好的计算习惯。此外，要强化小学生性格、意志的锻炼，不能让学生见到复杂的题就退缩，或者养成不认真做题的习惯。
3.加强口算能力，重视估算能力，提高笔算能力
熟能生巧，只有多加练习，才能达到“快、熟、准”的标准，才有利于小学生大脑的开发和快速计算技巧的发现，从而提高学生的计算能力。例如，教师在培训与辅导过程中，要凸显基本口算训练的重要性，要求学生准确、熟练掌握20以内的加减法、表内乘法及相应除法，并能脱口而出。同时，在计算教学中，还应注重情境创设，提高学生在计算训练中的思维品质。
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4.进行对比教学，加强变式练习
对比教学和变式练习是避免学生思维定式的最佳方法。对于已经初步掌握运算法则、具备一定计算能力的学生来说，错题集和对比训练是认识错误、改正错误、加强记忆、提高解题准确率的重要方式。所以，教师应引导学生观察、比较、分析，找出共同特征，加以归纳总结，避免再犯。
5.提高师生对计算的重视程度
计算作为小学数学教学的重要组成部分，对以后的学习有着不可替代的作用。所以，不能因为计算简单而忽略计算练习过程，更不能因为计算的重复工作性而感到厌烦。一次成功不是真正的成功，百分百的正确率才是计算真正的成功。所以师生都要提高对计算的重视程度，认真对待每一次计算。
小学生计算能力的培养不是一朝一夕就能促成的事。只有拳不离手，曲不离口，才能练就一身硬本领。计算能力也是这样，要靠我们广大一线教师共同努力，才能取得显著成效。