对外汉语教育学科体系
对 外 汉 语 语 言 学
对 外 汉 语 教 学 理 论
二 语 习 得 理 论
学科研究方法学
社会学 人类学
文化学 跨文化交际学
语言学 计算机语言学
心理学 心理语言学
教育学 教育心理学 教育统计学 教育工艺学
横断学科
社会语言学
文化语言学 对比语言学 汉语语言学 理论语言学
认知心理学 心理测量学
数 逻 信 系 控 学 辑 息 统 制
学 论 论 论
对外汉语教学的语言学基础
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
语言存在于言语之中（索绪尔） 。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。 言语有生成性。
语言是人类最重要的交际工具。
语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。 语言学发展四大思潮（四个阶段）
历史比较语言学 W． Jones、Grimm 通过历史比较的方法
结构主义语言学
索绪尔， Bloomfield （描写）
，
语言是符号系统， 符号由能指何 所指构成。
符号系统内部的语言单位之间 存在组合和聚合关系 历时语言学 &共时语言学 Bloomfield ：通过科研观察到的 语言材料科学地、 客观地描写语 言的内部结构。
Bloomfield ：受行为主义心理学
转换生成语法 乔姆斯基
无论是传统语言学还是结构
功能主义语言学 韩礼德， Martinet 语言研究由形式转向
代表人物 主要观点
语音和词形的比较研究 语言的发展和演变， 发现 了语言之间的亲缘关系 并建立了语言的谱系分 类
主义语言学都不能回答 “语言 功能。 是什么 ”
语言能力 V.S.语言表达 语言习得机制和普遍语法 探讨语言的心理过程
语言的本质是 意义 --- 语言在环境中的意义。 从社会角度去观察。 研 究语言，强调语言的社 会性，语言的本质功能 是社会交际功能。 韩礼德： 系统 -功能 语 法。
弄清了世界上很多语言 的同缘关系
的影响，用刺激 -反应来解释语言 产出的过程，
集中于语言形式、结构的研究， 忽视语言意义的研究。
局限性
强调历史比较， 忽视了共 时研究
把语言的使用和语言的功能 都排除在语言研究之外。
孤立的研究语言单位，缺 乏对语言系统性的研究。 语法翻译法： 以语法知识 为纲、以与母语的翻译对 比为最基本手段
与 之 相 应 的 第 二 语 言教学法
听说法：反复操练、模仿 视听法
认知法：语言是人的一种能 力，人能掌握复杂的受规则支 配的语言生成体系。
交际法：培养语言交际 能力
9.
功能主语语言学与对外汉语教学
语言能力和交际能力： 语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。 交际能力， Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。 语言形式和语言功能。 形式主义
功能主义
语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。
1) 2) 3)
研究语言的形式结构，所涉及 到的语言功能也往往是结构 功能和语法功能。
韩礼德：儿童： 1.工具功能 2、控制功能 3、交往功能 4.启发功能 5、想象功能 6、信息功能 7、表 达个体功能
成人： 1、观念功能 2、交际功能 3、话语功能
4)
话语分析（语篇分析）和会话分析
话语分析： 在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连
5)
续的句子所构成的语言整体。 言语行为理论和会话含义理论
对外汉语教学的心理学基础
1.
大脑功能侧化与语言学习的 “关键期 ”假说
神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（
12 岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说： Lenneberg（ 60 年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。
2.
记忆与第二语言学习
感觉记忆
短时记忆（ working memory ）
长时记忆
最长一秒
动态系统 加工操作
有容量限度
无容量限度
3. 心理学流派与第二语言教学
代表人物 冯特
主要内容 内省
人的经验：感觉、意象、激情 强调意识
心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程 综合方法研究心理现象
1. 否认意识，主张心理学只研究人的行为 2. 反对内省，主张采用客观的实验方法。
构造主义
机能主义
James 杜威
格式塔心理学 行为主义
“整体 ” 华生 Skinner
“刺激 -反应 -强化 ”
心理有两部分：意识 & 无意识，人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲 动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异 常的行为之中。
人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调对人的内部高级心理过程的研究。 心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。
精神分析学派
弗洛伊德
认知心理学 人本主义
奈赛尔 马斯洛 Rogers
对外汉语教学的文化学基础
1. 2.
跨文化交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段 ---- 调整阶段 ----适应阶段 对外汉语教学中的语言文化因素
语构文化 :指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。
汉语结构最大的特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思
1)
2) 3)
维方式有关。
语言结构的简约性和灵活性。
按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称
语义文化：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇的褒贬义、理据义、比喻义等 语用文化：语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。称呼
问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案） 道谢、道歉 敬语、谦辞
褒奖、辞让 宴请、送礼 隐私、禁忌
语言习得理论
1.
学习
定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
狭义，人类的学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人的经验，而产生比较持久的行为变化。
学习理论的两大流派
行为主义 学习理论
受 经 验 主义 哲学 思想 的影 响，行为主义学习理论认为
刺激 -反应
“尝试 -错误”学习理论
“操作”学习理论（斯金纳） 【反应 - 刺激】
学 习 是 人或 动物 受环 境支
操作是指主动作用于环境，不受任何特定刺激相联系的有机 体的自发反应。一个操作行为完成后伴随有强化的刺激，那 么这一刺激行为发生的概率就增多，从而养成习惯 格塔式心理学 “完形说 ” 柯勒：通过顿悟实现了学习
配、获得经验而被动的形成
行为的改变。
认知学习理论 受 理 性 主义 哲学 思想 的影 响，认为学习是学习者对于 环境和客观事物主动地认识 和行为主动的改变的过程， 是主体的认知过程，而不是 在外界环境支配下被动的刺 激 -反应的联接过程。
认知机制
内部心理结构的 形成和改变
有机体获得每种经验都是一个有组织的整体，也就是完形。 不是孤立的组成部分，也不是各组成部分的简单相加。 布鲁纳 “认知 -发现说 ” 强调过程不是结果 掌握知识结构 强调好奇心的内部动机
获得知识的方法而不是知识本身
2.
学习的分类
行为主义
刺激反应 做作业受到 表扬
连锁学习 强化联接
认知学派
概念学习 对 特 征 抽 象
原理学习 规则学习
信号学习 条件反射
言语联想学习 单音节连成符合 音节
多种辨别学习 知觉的分化 近义词辨析
Problem solving 已掌握的知识解决 新的难题
3.
学习和习得的异同
目的 环境 注意力 方法 语言交际
结果
习得自己的母语
习得：在自然语言环境中， 旨在沟通意 义的言语交际中 无意识 获得一种语言
本能的要求
目的语环境中
语言的功能和意义，如 何有效地表达思想和语 言上的信息上 语言的形式
学习：指在课堂环境下通过老师的指 导，有规则、系统的通过讲解、练习、 记忆的活动， 有意识 的对语言规则的掌 握。
为了掌握一 种新的交际 工具
课堂环境下
大量的模仿、 练习和理解
学习 一 定程 度 的 语言
4.
第一语言习得和第二语言习得的主要理论和假说
第一语言 第二语言
对比分析
刺激 -反应 （ 行 为 主 义）
人的语言能力不是先天而有而是后天习 得，强调外部环境在第一语言习得过程中 的作用。是通过刺激 -反应 -强化来形成习 惯。例如：儿童通过模仿学习语言， 褒扬强化。
两种语言结构相同之处产生正迁移， 不同之处产生负迁
（ 行 为 主 义 ） 移，负迁移是导致错误和习得困难的原因。 Lado
对比分析假说： 第二语言学习的障碍主要来自第一语言 的迁移和干扰， 比较第一语言和第二语言结构的异同来 预测学习中的难点和学生可能发生的错误，
2.
父母
以便在教学
缺点： 1.儿童创造新的未听过的话语； 交际能力无法解释。
中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语干扰。 视听法、听说法、句型替换操练