2、学生优秀作文集。 3、课题结题报告。 八、课题研究完成时间、阶段及措施. 本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月). (一)研究步骤 ...
《小学作文读写结合研究》课题研究方案 优秀作文集
2、学生优秀作文集。 3、课题结题报告。 八、课题研究完成时间、阶段及措施. 本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月). (一)研究步骤 ... 骑大象的蚂蚁
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《小学作文读写结合研究》课题研究方案
一、课题提出的背景
九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学应立足于学生的发展。为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。它对完成语文教学任务、促进学生的发展、培养新世纪创新型人材有着重要的意义。
作文教学是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”。作文不仅仅是作文课的事，作文的基础在阅读，作文的源泉在生活，作文的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须加强整合。我国传统教育经验告诉我们，“多读多写”是我们必须吸取的精华，必须继承的优良法宝。杜甫说“读
书破万卷，下笔如有神”。陈师道也说：“为文有三多：看多、做多、商量多。”这些都为我们的课题研究提供了理论依据。因此，作文能力的培养必须坚持面向生活写生活；坚持从读学写、读写结合；丰富实践、开阔视野，与听、说、读紧密结合。提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。
当前，我校作文教学成了语文教师的教学难点。部分教师感叹“作文难教”，他们面对着每学期的八篇作文束手无策。主要表现为：一是口干舌燥讲技巧，学生“还是摸不着道”；二是放任自流自由写，学生“离题又跑调”。无可奈何之下只好要求学生千篇一律，达到基本要求即可。学生呢，视作文为畏途，“谈文色变”心理，怕“作文”的阴影一直伴随六年的语文学习，压的学生苦不堪言。通过我们的调查，学生无话可说，说假、大、空话，抄袭别人的话大有人在，兴趣缺乏，语言贫乏，阻碍着学生的语文能力和创新能力的发展。因此，立足于学生综合素质的发展，作文教学也必须走改革创新之路。为了改革当前小学作文教学的现状，探索落实课程标准的途径，我们提出了“小学作文读写结合”这一课题的研究，力求通过探讨促进学生语文综合能力的发展。
二、课题界定
小学作文读写结合研究，是指在阅读教学与课外阅读中，受到感悟，得到启发，丰富间接经验，充实写作内容，领会写作技巧，积累规范语言，拓展写作思路，不断培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。本课题中的“读”，是指学生在课堂上教师指导的课堂阅读和在课外学生的自主阅读，本课题中的“写”是指学生有个性有创意的书面表达。把自己积累的直接生活和间接生活转化为认识，再把认识转化为文字。本课题中的“结合”是指要把阅读指导与写作指导统一起来。
“读写结合”是一种教学理念，也是一种教学原则。叶圣陶说“阅读是写作的基础”。夸美纽斯明确指出：“阅读与写作的练习永远应该结合在一起”。可见，“读”与“写”关系密切，相辅相成。读是基础，写是核心，
以读带写，以写促读，将读与写二者有机结合起来，能防止教学中可能出现的片面认识和操作偏差。 三、课题研究的主要目标 1、本课题的主要目标 通过研究，明确小学作文读写结合的指导策略，探索提高小学生表达能力的有效途径，从而构建读写结合的全新教学模式，提高学生写作兴趣和写作能力，培养学生的创新素质全面、协调、可持续的发展。 2、本课题的连带目标 1通过课题研究，促进教师作文教学水平的提高，培养科研型的优秀○2优化师生的综合素质，特别是创新素质，不断促进师生的情教师队伍；○3提高学校品位，感意志和个性健康发展；○提高办学档次，提升社会形象。 四、课题研究的主要内容 本课题以“发展与创新”为基本指导思想，以“三个课堂”为研究平台，从策略、途径等方面进行研究，力图构建“读写结合”的理论体系和操作系统。 一是构建新的阅读教学模式和作文教学模式。 课堂阅读（学知识技能） 获取间接经验 重视课前收集 领会写作技巧 分解训练要点 渗透作文常识 作文教学 激发作文兴趣 积累完美语文 拓展写作形式 课外泛读（用技能知识） 拓展文章思路 加强评议指导 创新与发展 二是研究阅读教学与作文指导统一策略。以语文课堂为轴心，课内阅读遵循“阅读得其法”，重感悟，重积累；避免简单化与形式主义，区别借鉴与套作的不同性质，取借鉴、弃套作；带着写作中的问题进行阅读教学；围绕组的教学，了解训练重点；寻找读写结合中内容与形式上的有机联系的训练方式。 三是研究课外阅读指导策略。实行“阅读成长记录袋”，开展读书交流活动，采用“书面阅读、音像阅读和网络阅读”的方式，引导学生广泛阅读，鼓励学生在自主阅读中积累经验，感悟母语的博大精深，勤写读书笔记、心得体会、读后感、小评论、缩写、扩写、改写、续写等，适时适量地把作文与阅读有机结合起来，切实得到以读带写，以写促读。
五、课题研究原则
1、主体性原则。教师和学生是作文教学的主体，实施的主体，评价的主体。读写结合尊重学生在阅读积累和作文指导中的主体地位，调动师生的积极性，让他们主动参与整个实施过程。
2、灵活性原则。教师要根据学生的兴趣能力与实际情况，因人而异，因材施教，灵活地进行内容形式上的调整，使不同年级的学生得到不同程度的发展。
3、实践性原则。在实践活动中，学生要全身心投入，参与阅读、参与练笔、参与讨论、参与体验、参与观察、参与感悟，促进学生主动地、创造性地思维，积极参与教学，使学生的表达内容真实具体，想象合理丰富，情感真挚、饱满，语言独特创新，条理清楚明了，从而培养学生的作文能力、创新精神，思维品质及学习习惯。
六、课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法为主进行，辅之以文献研究、调查研究、比较研究、实验研究等多种方法。
七、课题研究的预期成果 (一)阶段性研究成果
1、小学作文“读写结合”案例集。 2、实验教师反思日记集。
3、学生优秀日记集、习作、作文展。 4、阅读成长记录袋展。
5、阶段性小结及中期评估报告。
(二)终结性研究成果 1、教师实验论文集。 2、学生优秀作文集。 3、课题结题报告。
八、课题研究完成时间、阶段及措施
本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月) (一)研究步骤
1、准备阶段(2009年元月—2009年4月)
1进行课题前期调查工作。 ○
2召开课题组会议，商讨制订子课题研究方案及子课题研究计划。 ○
3邀请孝感市课题协作组专家进行开题认证 ○
(二)研究阶段(2009年4月—2011年7月)
1、组织教师学习相关理论，开展实验研究，参与各级展示交流活动，互相合作，取长补短，探讨读写结合的内容及教学模式与指导策略。
2、整理实验的有关资料。 3、迎接课题协作组中期评估。
(三)总结阶段(2011年7月—2011年12月) 1、整理研究成果。 2、撰写结题报告。
3、邀请协作组领导、专家评估验收。 九、本课题研究机构 1、课题研究专家小组
赵 宏：湖北省孝感市教科院副主任 黄诚全：汉川市教科所副所长
金 秀：汉川市教研室小学语文教研员 2、子课题研究领导小组 组 长：刘国仿