人教版小学语文二年级下册《春天里的发现》专题教学案例

人教版小学语文二年级下册《春天里的发现》专

题教学案例

本册教材采取了按照专题来整合个部分内容的编排方法,每一组教材内容都围绕一个专题进行组织,内容之间相互照应,有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面还有展示、交流,使之真正成为一个互相联系的有机整体。本册教材共包括八个单元,也就是八个专题:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国,爱家乡;用心思考,勇于创造;热爱自然,了解自然;培养优秀品质;要正确看待问题,善于思考;走进科技的世界,可以说每一个专题的内涵都比较丰富,为学生的知识和能力、方法和习惯激情嘎、态度、价值观的培养和提高,提供了广阔的平台。

这是本册教材的特点,我认为一是一个亮点、创新点,于是我便有了这样一种想法:既然每一个单元都是一个自成体系的专题,我们何不以专题研究的形式展开语文教学,也正是基于这样一种思考,才有了“专题单元教学”的研究与实践。下面我以第一单元为例谈一谈我的教学设计及感悟、反思。

单元主题:春天里的发现

教学设想:围绕春天这一美丽的季节,用语文综合性学习的思想指导本专题的研究与学习,尽量整合语文课程资源,开发生活中的语文课程资源,引导学生发现春天、体验春天、

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感悟春天、欣赏春天、赞美春天。让学生通过丰富多彩的体验、探究活动,在阅读教学中提高人文素养能力,综合性学习能力及识记生字词的能力等。

教学设计:基于以上的考虑,我是这样涉及本单元教学的。首先让学生搜集有关春天的古诗、儿歌、歌曲、图画等资料,准备上课时间交流;然后交流春天。可以根据搜集到的资料内容进行分组展示,例如搜集古诗的同学为一组,其他的儿歌、图画或这歌曲等也分别为一组,这样让学生分组交流,在把握自己的同时还能感受到他人对春天的理解,让学生从多个方位了解春天,走进春天,这是对学生能够深入感悟春天的良好铺垫。当然我们的目的不能仅仅是为了让学生搜集一大部分材料,更重要的是通过吟春天的诗、唱春天的歌、描述春天的图画来感悟春天。我想,在这一过程中学生所收获的绝对不仅仅是几句诗、几首歌、几幅优美的图画,更重要的是对学生能力的培养、情感的陶冶以及人文底蕴的加深,这也不正是语文综合性学习所提倡和倡导的吗?语文是一门工具学科,但它还是一门人文学科,它本身就具有很强的综合性,我们设计之初也正是想到了这一点;其次,体验春天。“二月春风似剪刀”“吹面不寒杨柳风”“千里莺啼绿映红”这些千古佳句,还有生机勃勃、欣欣向荣、百花争艳等优美的词语就是春天的代名词,但这些并不是学生的真实体验,我们要让学生真正感悟春天那就只能让学生走出教

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室、走进春天、走进自然,用眼看一看春天的万物,用耳听一听春天的声音,用心感受春天的一切。我们之所以这样设计就是因为现实告诉我们,并不是所有的春天都是生机勃勃,都是百花争艳,就是让学生走出教室,捧一把松软的泥土,折一支微绿的柳条,吹一下三月的风,感受春天的气息,然后把自己心中的春天画下来。第三,欣赏春天。在这一阶段,我主要抓住“教材”这一重要的课程资源,让学生通读四篇课文,从读中感悟春天,并且与自己体验到的春天做一下比较,文本中的哪些景色是我们亲身体验到的,哪些是我们没有体验的,因为学生已经有了对春天的全方位的体验与感悟,所以在诵读的时候会更容易入情入境,使学生的对文本的理解更加深入,我想着要比单纯得让学生脱离实际体验去朗读课文要好得多。其实在课堂上我们不难看到这样一种尴尬的场面:教师用着及其柔和的语气问,同学们闭上眼睛细细体味春天的迷人,用心去感受春天的温暖,尽管文本的语言写得再优美,学生根本没有对事物的亲身体验,即便有再好的想象力也不可能真正的入情入境,孰不看在教师闭上眼睛陶醉在文中优美的语言中时,有多少学生在掩面而笑,像这样的场面我就看到过多次,试想:这样的阅读教学,对于学生人文素养的提高,综合能力的发展能有多大的帮助?因此我在这一单元里首先让学生脱离文本,体验生活,然后由生活体验再回到文本中去,我想这样对于文本的理解,对

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